التقييم التلخيصي في التدريس التربوي:
يستخدم التقييم التلخيصي من أجل تقييم تعلم الطلاب واكتساب المهارات والإنجاز الأكاديمي في ختام فترة تعليمية محددة، عادةً في نهاية مشروع أو وحدة أو مقرر دراسي أو فصل دراسي أو برنامج أو عام دراسي.
يشير التقييم الموجز إلى التقييم الذي يحدد قيمة الدورة التدريبية في نهاية تنفيذ الدورة، وهو عملية جمع البيانات من المستخدمين بعد تنفيذ كامل لبرنامج أو مشروع.
وهو استنباط المعلومات التي يمكن استخدامها لتحديد ما إذا كان ينبغي استمرار البرنامج أو إنهاؤه، وهو التقييم الذي يتم إجراؤه في نهاية العملية التعليمية لتقييم مستوى إتقان الطالب.
والتقييم التلخيصي مصمم من أجل تقديم استنتاجات حول ميزة البرنامج والتوصيات حول مستقبله، مع التركيز الأساسي على النتائج النهائية، واستنباط المعلومات التي يمكن استخدامها من أجل تحديد ما إذا كان ينبغي استمرار البرنامج أو إنهاؤه، ويشير إلى تقييم المشاركين حيث يكون التركيز على نتيجة البرنامج.
يشير هذا عادةً إلى إصدار حكم حول فعالية برنامج أو دورة تدريبية في نهايتها، والتقييم التلخيصي يستخدم في الحكم واتخاذ القرار، والحكم على جودة أو قيمة مخرجات التعلم لإيصال النتائج إلى أصحاب المصلحة.
ويحدث هذا التقييم عند الانتهاء من دورة أو مشروع، والذي يوفر وصفًا موجزًا لفعاليته ومدى تحقيقه لأهدافه وغاياته، ويستخدم من أجل تقييم نتائج تعلم الطلاب، ويشير أيضاً إلى اختبار يتم إجراؤه في نهاية دورة أو جزء من الدورة التدريبية، الهدف من التقييم النهائي هو منح الطالب درجة تمثل إتقانه لمحتوى الدورة.
معايير التقييم التلخيصي في التدريس التربوي:
بصورة عامة إن يتم تحديد التقييم التلخيصي من خلال معايير رئيسية، وتتمثل هذه المعايير من خلال ما يلي:
- تُستخدم الاختبارات أو الواجبات أو المشاريع لتعين ما إذا كان الطلاب قد تعلموا ما كان من المتوقع أن يتعلموه، وبعبارة أخرى ما يجعل التقييم تلخيصي ليس تصميم الاختبار أو الواجب أو التقييم الذاتي في حد ذاته، ولكن طريقة استخدامه، أي لتعين ما إذا كان الطلاب قد تعلموا المادة وإلى أي درجة لقد تم تعليمهم.
- يتم تقديم التقييم التلخيصي في ختام فترة تعليمية محددة، وبالتالي فهي تقييمية بشكل عام وليست تشخيصية، أي أنها تستخدم بشكل أكثر ملاءمة لتحديد تقدم التعلم والإنجاز، وتقييم فعالية البرامج التعليمية، وقياس التقدم نحو أهداف التحسين، أو اتخاذ قرارات بشأن تحديد مستوى الدورة التدريبية من بين التطبيقات الأخرى الممكنة.
- غالبًا ما يتم تسجيل نتائج التقييم النهائي كدرجات أو درجات يتم وضعها في الحسبان بعد ذلك في السجل الأكاديمي الدائم للطالب، سواء انتهى بها الأمر كدرجات بأحرف على بطاقة تقرير أو درجات اختبار مستخدمة في عملية القبول، في حين أن التقييم التلخيصي عادةً ما يكون مكونًا رئيسيًا في عملية الدرجات في معظم المناطق والمدارس والدورات التدريبية، إلا أنه لا يتم تصنيف جميع التقييمات التي تعتبر تلخيصيه.
عادة ما يتناقض التقييم التلخيصي مع التقييمات التكوينية التي تجمع معلومات مفصلة يمكن للمعلمين استخدامها لتحسين التدريس وتعلم الطلاب أثناء حدوث ذلك، وبعبارة أخرى غالباُ ما يقال التقييم التكويني أن يكون للتعلم، في حين أن التقييمات الجمعية هي من التعلم.
إن التمييز بين التكوينيو التلخيصيفي كثير من الأحيان غامض في الممارسة العملية، وربما المربين التفسيرات والآراء المتباينة حول هذا الموضوع.
بعض الأمثلة الأكثر شهرة والتي نوقشت على مدى واسع للتقييمات النهائية هي الاختبارات المعيارية التي تديرها الدول ومؤسسات الاختبار، وعادةً ما تكون في الرياضيات والقراءة والكتابة والعلوم، وتشمل الأمثلة الأخرى للتقييمات النهائية ما يلي:
1. اختبارات نهاية الوحدة أو الفصل.
2. اختبارات نهاية الفصل الدراسي.
3. الاختبارات المعيارية التي تُستخدم لأغراض المساءلة المدرسية أو تقييم نهاية الدورة.
4. بلغت ذروتها المظاهرات التعلم أو غيرها من تقييم الأداء أشكال مثل المحافظ من أعمال الطلاب التي يتم جمعها على مر الزمن وتقييمها من قبل المعلمين أو المشاريع أن يعمل الطلاب على فترات طويلة على مدى من الزمن، وأنها موجودة والدفاع في ختام عام دراسي أو تعليمهم في المدرسة الثانوية.
بينما يتم إعطاء معظم التقييم التلخيصي في ختام الفترة التعليمية، لا يزال من الممكن استخدام بعض التقييم التلخيصي بشكل تشخيصي، على سبيل المثال يمكن أن يؤدي التوافر المتزايد لبيانات الطلاب الذي أصبح ممكنًا بفضل أنظمة الدرجات وقواعد البيانات عبر الإنترنت إلى منح المعلمين إمكانية الوصول إلى نتائج التقييم من السنوات السابقة أو الدورات التدريبية الأخرى.
من خلال مراجعة هذه البيانات قد يكون المعلمون قادرين على تحديد الطلاب الذين من المرجح أن يواجهوا صعوبات أكاديمية في مجالات معينة أو مع مفاهيم معينة، بالإضافة إلى ذلك قد يُسمح للطلاب بإجراء بعض الاختبارات النهائية عدة مرات، وقد يستخدم المعلمون النتائج للمساعدة في إعداد الطلاب للإدارات المستقبلية للاختبار.
وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن المناطق والمدارس قد تستخدم اختبارات مؤقتة أو معيارية لمراقبة التقدم التعليمي للطلاب وتحديد ما إذا كانوا على المسار الصحيح لإتقان المواد التي سيتم تقييمها في اختبارات نهاية الدورة التدريبية أو توحيدها الاختبارات.
يعتبر بعض المعلمين أن الاختبارات المؤقتة هي اختبارات تكوينية، حيث يتم استخدامها غالبًا للتشخيص لإبلاغ التعديلات التعليمية، ولكن قد يعتبرها آخرون جمعيات، هناك جدل مستمر في مجتمع التعليم حول هذا التمييز وقد يتم تحديد التقييمات المؤقتة بشكل مختلف من مكان إلى آخر.
في حين يمكن القول إن المعلمين يستخدمون التقييم التلخيصي بأشكال مختلفة منذ اختراع المدارس والتدريس أصبح التقييم التلخيصي في العقود الأخيرة مكونات لجهود أكبر لتحسين المدرسة.
كما هو الحال دائمًا يمكن أن تساعد التقييمات التلخيصية المعلمين على تحديد ما إذا كان الطلاب يحرزون تقدمًا أكاديميًا مناسبًا أو يفيون بمعايير التعلم المتوقعة، ويمكن استخدام النتائج لإبلاغ التعديلات على التقنيات التعليمية أو تصميمات الدروس أو المواد التعليمية في المرة القادمة في الدورة أو الوحدة أو درس، وتُستخدم الاختبارات عالية المخاطر لاتخاذ قرارات مهمة بشأن المدارس والمعلمين والطلاب.
في حين أن هناك القليل من الخلاف بين اختصاصيي التوعية حول الحاجة إلى التقييمات التلخيصية أو فائدتها، تميل المناقشات والخلافات إلى التركيز على قضايا الإنصاف والفعالية خاصةً عند استخدام نتائج التقييم التجميعي لأغراض عالية المخاطر، في هذه الحالات قد يناقش اختصاصيو التوعية والخبراء والمصلحون وصانعو السياسات وغيرهم، ما إذا كان يتم تصميم التقييمات واستخدامها بشكل مناسب أو ما إذا كانت الاختبارات عالية المخاطر مفيدة أو ضارة بالعملية التعليمية.
