تقييم في البيئة الصفية:
يقصد بالتقييم: بأنّه عبارة عن عنصر حاسم للطلاب خلال الفصل الدراسي، وإنه يقوم على تزويد الطلاب بفكرة عن تقدمهم في العملية التعليمية والتربوية، ويقوم على تحديد نقاط القوة والضعف الفردية، ويعمل في النهاية كمقياس لما إذا كان الطلاب يحققون أهداف العملية التعليمية أم غير ذلك، على الرغم من أن كل من هذه الخصائص تخدم وظيفة تعليمية أو تربوية قيّمة، فمن المهم أيضًا أن تشارك التقييمات الطلاب وتجهزهم بالمهارات التي سيحتاجون إليها في الدورات التدريبية والتدريبات العملية المستقبلية وحتى حياتهم المهنية.
إنّ عملية التقييم ليس مهمًا فقط من منظور الطالب، فمع ازدحام العملية التعليمية بشكل متزايد، وقيام المؤسسات التعليمية على تقديم الدورات والخبرات التي يبحث عنها الطلاب.
ما هي أهمية تقييم الطلاب في البيئة الصفية؟
يقدم الفصل الدراسي إطارًا إرشاديًا للمعلم من أجل استخدامه عند التفكير في التقييمات اليومية، ومن ثم يناقش أدوار ومسؤوليات المعلمين والطلاب في تحسين التقييم، وقد يهتم المعلمون التربويون أيضًا بالمواد المعروضة في هذا الفصل الدراسي.
عادةً ما يستحضر التقييم صورًا لاختبار نهاية الوحدة، أو بطاقة تقرير ربع سنوية، أو امتحانًا على مستوى الولاية حول المهارات الأساسية، ومع ذلك فإن هذه الجوانب المألوفة للتقييم لا توضح النطاق الكامل أو الدقة لكيفية عمل التقييم كل يوم في الفصل الدراسي.
يركز نوع تقييم الفصل الدراسي الذي تمت مناقشته على الفرص والتفاعلات اليومية المتاحة للمعلمين والطلاب لجمع المعلومات حول عمل الطلاب وفهمهم، ومن ثم يستخدم تلك المعلومات لتحسين التدريس والتعلم، وإنه جزء طبيعي من حياة الفصل الدراسي وهو عالم بعيد عن الامتحانات الرسمية روحًا وهدفًا.
إنّه خلال اليوم الدراسي غالبًا ما تظهر الفرص لإنتاج معلومات تقييم مفيدة للمعلمين والطلاب، وفي نقاش صفي على سبيل المثال، قد تدفع ملاحظات بعض الطلاب المعلم إلى الاعتقاد بأنهم لا يفهمون مفهوم الحفاظ على الطاقة، ويقرر المعلم أن الفصل سيعيد النظر في نشاط مخبري مكتمل سابقًا، وفي أثناء ذلك يفحص الروابط بين هذا النشاط والمناقشة المطروحة، وأثناء قيام مجموعات من الطلاب بإجراء التجارب يدور المعلم حول الغرفة الصفية ويسأل الطلاب حول النتائج المستخلصة من بياناتهم.
إن الطلاب لديهم فرصة للتفكير وإظهار تفكيرهم، ومن خلال محاولة تحديد مصادر الأدلة الخاصة بهم، يفهم المعلم بشكل أفضل مكان ظهور الصعوبات ويمكنه تغيير طريقة التدريس وفقًا لذلك وقيادة الطلاب نحو فهم أفضل للمفهوم.
تؤدي جلسة التخطيط حول المشروعات العلمية المستقبلية التي يعمل فيها الطلاب في مجموعات صغيرة حول موضوعات مختلفة إلى مناقشة حول معايير الحكم على جودة العمل، حيث ان هذا النوع من مناقشة التقييم والذي يحدث قبل بدء النشاط، له تأثير قوي على كيفية تصرف الطلاب في جميع أنحاء النشاط وما يتعلمونه.
خلال مناقشة الطلاب المرحلة الابتدائية يدرك المعلم أن أحد الطلاب يخلط بين موضوعات متعددة ولايدرك مفهوم ما، لذلك يتجه الحديث نحو هذه المواضيع لتوضيح هذه النقاط، وفي هذه الحالة يتم إعادة تشكيل التدريس في الفصل على الفور كنتيجة للتقييمات التي تم إجراؤها على فهم الطلاب.
إن أي شيء يفعله الطالب في البيئة الصفية يمكن استخدامه لأغراض التقييم، وهذا يعني أنه لا يوجد نقص في الفرص، ويمكن أن يحدث التقييم في أي وقت، وتتمثل إحدى مسؤوليات المعلم في استخدام خبرات التعلم الهادفة كخبرات تقييم هادفة أخرى، هو اختيار تلك المناسبات الغنية بالقدرة على تدريس شيء مهم حول معايير العمل عالي الجودة، ولكي تكون فعالة كتقييم يحسن التدريس والتعلم يجب استخدام المعلومات الناتجة عن النشاط لإعلام المعلم أو الطلاب للمساعدة في تحديد ما يجب القيام به بعد ذلك، ومن وجهة النظر هذه يصبح التقييم عمليًا تركيزًا مستمرًا في الفصل الدراسي، ولا يمكن تمييزه تمامًا عن التدريس والمناهج الدراسية.
حيث أن معايير نقل وجهة نظر التقييم والتعلم كوجهين لعملة واحدة وضرورية لجميع الطلاب لتحقيق مستوى عالٍ من الفهم في العلوم، لدعم تعلم طلابهم بشكل أفضل يشارك المعلمون باستمرار في التقييمات المستمرة للتعلم والتدريس في فصولهم الدراسية، بحيث يتم دمج التركيز على التقييم التكويني التقييم الذي يُعلم التدريس والتعلم ويحدث خلال نشاط أو وحدة في الممارسة العادية، وعلاوة على ذلك يقوم المعلمون بتنمية هذه النظرة المتكاملة للتعليم والتعلم والتقييم المستمر بين طلابهم.
