الدافع في القراءة في التدريس التربوي

الدافع في القراءة في التدريس التربوي:

يتفق الجميع على أن قدرًا ما من القراءة أمر حيوي من أجل أن يصبح الطالب قارئًا جيدًا، والخبرة لا تنشأ بدون المشاركة النشطة، وقد يدعو بعض المعلمين إلى أن أفضل طريقة من أجل تصبح قارئًا ماهرًا هي القراءة على نطاق واسع وبشكل متكرر، ولكن هناك معلمين آخرين يقترحون أنّ اكتساب الكفاءة قد لا يكون بهذه البساطة بالنسبة للعديد من الطلاب الذين قد يحتاجون إلى مزيد من الدعم السياقي.

ويعد الدعم السياقي ذا قيمة كبيرة لاكتساب الكفاءة في القراءة، ولكن يقترح أنه في حين أنّ التعليمات الواضحة والنصوص المناسبة ذات قيمة، فإنّ العامل الذي يتم تجاهله غالبًا هو الدعم التحفيزي، ويقترح أنه عندما يشجع الفصل الدراسي الدوافع القوية للقراءة، يكتسب الطلاب الكفاءة بشكل ثابت ومتوقع.

دوافع القراءة هي أسباب داخلية للقراءة تنشط العمليات المعرفية التي تمكن الفرد من أداء أعمال مثل اكتساب المعرفة والاستمتاع بالتجارب الجمالية وأداء المهام والمشاركة في السياقات الاجتماعية.

تتم مناقشة الدافع للقراءة هنا بصيغة الجمع، ومن المتوقع أن تكون عدة دوافع مختلفة مفيدة في توصيف القراءة ذات الصلة بالمدرسة للطلاب، بما في ذلك:

• الفضول: مثل الرغبة في التعرف على موضوع ما.

• الانخراط الجمالي: مثل الاستمتاع بتجربة النص الأدبي.

• التحدي: كما هو الحال في التوجه لتعلم الأفكار المعقدة من النص.

• الاعتراف: كما هو الحال في الإشباع في الحصول على شكل ملموس من المكافأة للنجاح في القراءة.

• الدرجات: كما هو الحال في التقييمات الإيجابية من المعلم.

أنواع الدافع في القراءة في التدريس التربوي:

الدافع الجوهري والدافع الخارجي:

عندما يقرأ الطلاب مقطعًا أو كتابًا عادة ما يكون لديهم سبب للقيام بذلك، وبالمثل عندما يتجنبون قراءة نص قد يُتوقع منهم قراءته، عادة ما يكون لديهم سبب لمقاومتهم، والسبب الأبرز للقراءة الترفيهية هو أن يستمتع بها، ويشير هذا السبب إلى الاهتمام أو الدافع الجوهري مما يعني القيام بشيء ما لذاته، وهذه الدوافع داخلية للطالب.

الطلاب الذين يقرأون باستمرار من أجل مصلحتهم الخاصة، غالبًا ما يكونوا مؤهلين تمامًا وعادة ما يكونوا قرّاءً ناجحين للغاية، إنّ الطلاب الذين لديهم دوافع ذاتية يقضون وقتًا أطول في القراءة بنسبة 300٪ من الطلاب الذين لديهم دافع جوهري منخفض للقراءة، وبالمقارنة مع 10 دوافع أخرى كان الدافع الداخلي للقراءة أكثر ارتباطًا بما إذا كان الطلاب يقرأون على نطاق واسع وبصورة متكررة بموافقتهم.

سبب آخر يقرأ الطلاب في المدرسة هو الضغط الخارجي، وكثيرًا ما يقول الطلاب أن سبب قراءتهم هو أن المعلم كلفني بذلك أو سأقع في مشكلة إذا لم أفعل ذلك وفي هذه الحالة يكون سبب القراءة هو الدافع الخارجي.

لم يتم اختيار هذا السبب من قبل الطالب وسيتم تجنب هذه القراءة إن أمكن، من النتائج البحثية واسعة الانتشار للغاية وهي أنّ الدوافع الداخلية الاهتمام والدافع الداخلي يرتبطان ارتباطًا إيجابيًا بإنجاز القراءة، والدوافع الخارجية كالضغط  والمتطلبات، والقواعد لا ترتبط بإنجاز القراءة.

لا ترتبط الدوافع الخارجية في المدرسة الابتدائية عادةً ارتباطًا سلبيًا بكفاءة القراءة، ولكن في المدرسة الثانوية تصبح الأسباب الخارجية للقراءة مرتبطة سلبًا بالإنجاز، وفي المدرسة الثانوية الطلاب الذين يقرأون فقط من أجل تجنب الوقوع في المتاعب، أو فقط لتجنب الشعور بالخجل بسبب الفشل، يظهرون تحصيلًا منخفضًا ومتراجعًا.

إذن  أسباب القراءة حاسمة، القراءة ببساطة غير كافية، عندما تعمل الدوافع الداخلية مثل الدافع الداخلي والاهتمام على تنشيط قراءة الطلاب، ويتفاعل الطلاب مع النص بعمق ويكتسبون كميات كبيرة نسبيًا من المعرفة أو الخبرة الجمالية، وإذا كانت اهتمامات الطلاب في القراءة ضعيفة، فإن كفاءتهم تنمو قليلاً وتتراجع جودتهم مع القراء.

الدافع والإنجاز في القراءة:

هناك مجموعة متنوعة من الدوافع وُجدت على نطاق واسع لتعزيز الإنجاز، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:

• الاهتمام.

• الملكية.

• الكفاءة الذاتية.

• التفاعل الاجتماعي.

• التمكن.

مقترنًا بهذه تشارك أسباب القراءة عندما يكون الدافع مؤكدًا (إيجابيًا) وأسباب تجنب القراءة عندما يكون الدافع مقوضًا (سلبيًا).

الأهم من ذلك  هناك ممارسات الفصل الدراسي التي تشجع هذه الأسباب الخمسة للقراءة، ويمكن تنفيذ كل ممارسة على المدى القصير أو الطويل، وتقدم ممارسات الفصل الدراسي التي تؤثر على الأسباب الداخلية للقراءة وفقًا للدراسات التجريبية.

ما يجعل البرامج التحفيزية الأخرى مختلفة عن تعليم القراءة التقليدي هو التركيز على زيادة ليس فقط فهم القراءة، ولكن أيضًا مشاركة القراءة للطلاب في جميع مستويات القراءة، ويتم تحقيق ذلك من خلال التضمين الصريح لدعم التحفيز في الفصل الدراسي.

الدافع الذاتي:

عندما تكون مواد القراءة ذات صلة بالطلاب فمن المرجح أن يصبحوا قرّاء متفاعلين ومؤهلين، وعندما يشجع المعلمون التحفيز الذاتي لدى الطلاب من خلال جعل نشاط القراءة في الفصل ملائمًا، يبدأ الطلاب في مهام القراءة ويستمرون فيها.

لضمان الملاءمة يجب ربط النص والأنشطة بتجارب الحياة الواقعية والأنشطة العملية والموضوع المفاهيمي، ويجب أن تكون ذات صلة ثقافيًا.

هذا هو الغرض من الأنشطة العلمية العملية في تعليم القراءة الموجه بالمفاهيم التي قمنا بفحصها على نطاق واسع، ويساعد تنشيط المعرفة الأساسية للطلاب قبل القراءة وأثناءها وبعدها على إنشاء روابط بين حياتهم الخاصة واهتماماتهم والنص.

بالنسبة للمواقف التي يكون فيها الطلاب لديهم معرفة خلفية قليلة أو معدومة، فإن الأنشطة العملية تساعد في تقديم تجربة شخصية لمفهوم جديد إلى الفصل.

تم عرض قوة التجارب العملية المرتبطة ارتباطًا وثيقًا بأنشطة قراءة الكتاب، كان نمو القراءة أعلى للطلاب في الفصول الدراسية حيث كان هناك عدد أكبر من الأنشطة العملية المرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالكتب، ومقارنة بالفصول الدراسية التي تحدث فيها أنشطة أقل من هذا النوع.

بالإضافة إلى اختيار النصوص التي تتصل باهتمامات الطلاب وخلفياتهم، يشجع المعلمون الدوافع الذاتية لدى الطلاب من خلال جعل نشاط القراءة في الفصل مناسبًا للطلاب. تمنحهم الملاءمة سببًا لبدء مهمة القراءة والاستمرار فيها.

ومن المرجح أيضًا أن يشارك الطلاب في القراءة إذا كان هناك موضوع مفاهيمي مستمر ذي صلة، ويشجع المعلمين الذين ينشؤون وحدات دراسية تركز على بعض الموضوعات المفاهيمية بناءً على اهتمام الطلاب الطلاب على قراءة النصوص التفسيرية والسردية بحماس على مدى فترة زمنية طويلة، مما يحافظ على المشاركة.

أثناء تقديم الخبرات للطلاب التي تنشط وتضيف إلى الخلفية المعرفية التي تتمحور حول موضوع مفاهيمي، يجب أن يكون المعلمون على دراية بالخلفيات الثقافية في فصولهم الدراسية، وهذا مهم بشكل خاص لأن الدراسات وجدت اختلافات في مستويات الدافع الداخلي بين المجموعات العرقية.

إنّ تضمين موضوعات ونصوص من أجزاء مختلفة من العالم يثري تقدير الطلاب وفهمهم لثقافتهم وكذلك الثقافات خارج ثقافتهم، من المرجح أن يقوم المعلمون الذين يقومون بتضمين نصوص ومراجع إلى ثقافات معينة ممثلة في الفصل الدراسي بإشراك الطلاب، خاصة أولئك الذين لا يرون عادةً خلفياتهم تنعكس في التعليمات والنصوص السائدة.

هذا يساعد على جلب بعض معارفهم الشخصية الخاصة إلى نشاط القراءة، وبالتالي زيادة الفهم مع التجارب المتكررة ذات الصلة في الفصل الدراسي، يزيد الطلاب من اهتمامهم وتصبح أسبابهم للقراءة على نحو متزايد متعة وليست ضغوطًا خارجية.