الدافع وجودة الخبرة والسياق الاجتماعي في نظام منتسوري

تحدد ماريا منتسوري ثلاث اتصالات في نظامها هم الدافع وجودة الخبرة والسياق الاجتماعي من خلال نظرية التعليم والخبرة المثلى والتوجه التجريبي والاهتمام بسياق التجربة، ووجهة نظر الإنسان حول الطبيعة التي احتفلت بالدوافع الجوهرية للطفل.

الدافع وجودة الخبرة والسياق الاجتماعي في نظام منتسوري

قد اعتقدت ماريا منتسوري أن التركيز التلقائي للأطفال يكشف جوهر الإنسان، وليس هناك شك في أن ما كان لديها العقل عند الحديث عن التركيز كان شيئًا شبيهًا بالتدفق.

وقد أبلغت مدارس منتسوري المتوسطة عن حافز وخبرة أكثر إيجابية من عينة مطابقة من طلاب المدارس المتوسطة التقليدية، وأكد عدد من النتائج الأخرى أن مدارس منتسوري خلقت مجتمعًا أكثر إيجابية لتعليم المراهقين المبكر، وهؤلاء النتائج معروضة في جزأين، الجزء الأول سيقارن جودة تجربة طلاب منتسوري وطلاب المدارس التقليدية.

والجزء الثاني سوف تركز على السياقات الاجتماعية لمنتسوري والمدارس التقليدية، والعوامل التي تدخل في إنشاء مجتمع تعليمي داعم، وتوفر هذه النتائج تعزيزًا إيجابيًا لمنتسوري كتواصل اجتماعي، ومع ذلك بصفة منتسوري طرفًا داعمًا، تود أن تشجع أيضًا للتفكير في هذه النتائج بشكل أوسع وبسياق التعليم في المدرسة المتوسطة.

وكما يعلم الكثير هناك الاتجاهات في سياسة التعليم الحالية التي تؤكد على أداء الطلاب دون إيلاء الكثير من الاهتمام لجودة تجربة الطلاب، وحتى على الرغم من أن العديد من مدارس منتسوري خاصة، فمن المحتمل أن تكون كذلك تتأثر بهذه التطورات في الثقافة، لذلك بالإضافة إلى تلخيص نتائج المقارنة، فإن طريقة منتسوري سوف تقدم أيضًا التركيز على جودة التعليم في المرحلة المتوسطة.

مقارنة طلاب منتسوري والتقليديين بالتحفيز وجودة الخبرة

تعتبر الصعوبات التي يواجهها العديد من المراهقين الصغار في الوسط المدرسة موثقة جيدًا، ففي أثناء الانتقال من سنوات الدراسة الابتدائية، قد يبدأ المراهقون الصغار في الشك في قيمة عمل أكاديميتهم وقدراتهم على النجاح، والشغل الشاغل للعديد من الدراسات هو دافع الطالب، والنتيجة المتسقة المقلقة المرتبطة بالمدرسة المتوسطة هي انخفاض في الدافع الجوهري للطلاب للتعلم.

فلماذا تستخدم الاتجاهات النزولية في المرحلة المتوسطة؟ هل هذه الاتجاهات حتمية؟ هذه هي الأسئلة التي حفزت قدراً كبيراً من الفكر في الأدب على التحفيز والتعليم، وفي وقت سابق في القرن يعتقد معظم المفكرين أن سن البلوغ جلب فترة العاصفة والتوتر التي أدت حتماً إلى تعطيل الحياة في الأسرة وفي المدرسة، ومع ذلك يعتقد معظم الباحثين الآن أن سلبية التغييرات التي تحدث غالبًا في المدرسة المتوسطة ناتجة عن عدم التطابق بين بيئة التعلم النموذجية في المدرسة والمراهق والاحتياجات التنموية.

وقد كتبت منتسوري على نطاق واسع عن ضعف التوافق بين المراهقين والمرحلة التنموية والبيئة المدرسية، فالمراهقون الصغار يطورون قدرة أكبر على التفكير الاستنتاجي والقدرة لرؤية ما تحت سطح الأشياء، وهذه المهارات المعرفية نفسها، ومع ذلك تزيد أيضًا من القدرة على التقييم الذاتي والوعي الذاتي والفقدان المحتمل لاحترام الذات.

ويرغب المراهقون الصغار أيضًا في ممارسة المزيد من الاختيار والاستقلالية في هذه العملية من تعريف الذات، وهم يتطلعون بشكل متزايد إلى علاقات الأقران من أجل ردود الفعل، ومع ذلك في كثير من الأحيان توفير سياق لا يتناسب بشكل جيد مع هذه الخصائص الناشئة.

وعلى الرغم من قدرة الطلاب على التفكير بشكل أكثر استقلالية، بيئة المدرسة النموذجية أكثر صرامة وتوفر أقل فرص للحرية والاختيار، وعلى الرغم من أن المراهقين أكثر توجهاً نحو الأقران، إلا أن المدارس المتوسطة في كثير من الأحيان تثبط العمل التعاوني عندما يكون الموجهون هم الكبار.

وهناك حاجة أكثر من أي وقت مضى حيث يُنظر إلى المعلمين على أنهم أكثر بُعدًا وغير شخصيين، وفي وقت يتزايد فيه الوعي الذاتي تؤكد المدارس المتوسطة على التقييم العام والدرجات أقوى من أي وقت مضى، حيث لا يمكن أن تأتي حالات عدم التطابق هذه في وقت أسوأ من التطور، ويشير العديد من العلماء إلى أن العادات المتشكلة في مرحلة المراهقة يمكن أن تفعل ذلك وتقوض التعلم مدى الحياة ونوعية الحياة في المستقبل.

لذلك قدراً كبيراً من الجهد تم استثمارها خلال الماضي من قبل ماريا منتسوري وهي تحاول التعرف على صفات الفصول الدراسية والثقافات المدرسية التي تعزز نجاح الطلاب والدافع، وللأسف أفكار منتسوري لديها أهداف غير معترف بها ولديها نقاش لم يساهم حول كيفية إصلاح المدارس المتوسطة، سبب واحد واضح لأن هذا السهو هو أن ماريا كتبت المزيد عن الطفولة المبكرة من حوالي مرحلة المراهقة.

تبديل فلسفة منتسوري لبيئة المدرسة

إن تبديل فلسفة منتسوري لبيئة المدرسة الإعدادية ممكنة، حيث تتضمن المدارس المتوسطة الآن بعض جوانب نموذج منتسوري علاوة على ذلك، عندما يتم تطبيق فلسفة منتسوري على المدارس المتوسطة، من المدهش أن تتفق مع وجهات النظر المعاصرة على التحفيز وإصلاح المدرسة، حيث أفكار منتسوري ونظرية التحفيز المعاصرة نظريتان معاصرتان للدوافع، ونظرية الهدف ونظرية التدفق، لها آثار مهمة على إصلاح المدارس المتوسطة والكثير من القواسم المشتركة مع فلسفة منتسوري.

دور السياق الاجتماعي بمنتسوري في التشجيع على الاستكشاف

تُعَد القدرة على الاستكشاف والرغبة في الاستكشاف جزءًا أساسيًا من التعلم داخل الفصل وخارجه، والاستكشاف هو جزء من التعليم على جميع المستويات وفي الحياة خارج الفصل الدراسي، وعندما طورت ماريا منتسوري طريقة منتسوري أدركت أهمية الاستكشاف، تعلمت من خلال عملها مع مجموعة واسعة من الأطفال أن التعلم يصبح أسهل وأكثر عمقًا عندما يكون جزءًا من الاستكشاف الطبيعي.

وفي مدرسة منتسوري يتم تزويد الأطفال بفرص يومية للاستكشاف بمفردهم ومتابعة فضولهم الطبيعي في بيئة مناسبة لأعمارهم، يمكن للطفل المهتم بالديناصورات، على سبيل المثال استكشاف الديناصورات والتعرف على مجموعة متنوعة من الموضوعات من خلال هذا الاستكشاف.

هل سياق مدارس منتسوري يعزز الاستقلال

تعزز مدرسة منتسوري الاستقلال في كل طالب، فمنذ البداية يتم إعطاء الطلاب مسؤوليات في الفصل الدراسي، ومن المتوقع أن يقوموا بالتنظيف بعد أنفسهم ومحاولة إيجاد حلول لأسئلتهم قبل الذهاب إلى المعلم، وإن تعزيز الاستقلالية يساعد الطلاب عندما يكبرون ويجدون أنفسهم في أماكن حيث لا خيار أمامهم سوى العمل بشكل مستقل، ويمكن أن يساعد هذا الاستقلال الأطفال في دراساتهم المستقبلية وكذلك وظائفهم المستقبلية.

وفي الخاتمة لقد أثبت ماريا منتسوري أن التدفق في الدافع وجودة الخبرة والسياق الاجتماعي في نظام منتسوري يعزز التعلم والتنمية؛ لأن تجارب التركيز العميق والشامل مجزية جوهريًا، وتحفز الطلاب على تكرار النشاط عند مستويات التحدي الأعلى تدريجيًا، والأثر الأكثر وضوحاً لتدفق الدافع وجودة الخبرة والسياق الاجتماعي في نظام منتسوري للمدرسة المتوسطة هو أهمية إعطاء قيمة عالية لتجربة الطالب، وهذا المنظور التجريبي هو أقوى رابط بين نظرية الخبرة وتعليم منتسوري.