النمذجة القائمة على الفيديو لمرحلة ما قبل المدرسة في نظام منتسوري

كان الغرض من هذا المشروع البحثي الإجرائي هو مراقبة تأثيرات الكتابة اليدوية المنقحة في منهج دراسي حول الدافع للكتابة اليدوية، وتشكيل الرسائل المستقلة في منتسوري لقاعة الدراسة، وتضمن المشاركون في الدراسة التي استمرت أربعة أسابيع ثمانية طلاب تتراوح أعمارهم بين 3.6 إلى 5.9 في مدرسة منتسوري الخاصة.

النمذجة القائمة على الفيديو لمرحلة ما قبل المدرسة في نظام منتسوري

المنهج المنقح استخدم تسلسل نظام منتسوري، بالإضافة إلى مواد وفرص جديدة للكتابة اليدوية، وبيانات تضمنت المصادر وورقة إحصاء يومية لتتبع أعمال الكتابة اليدوية، وعينات الكتابة اليومية والطالب والمقابلات وخطة الدرس وأوراق التفكير، وأظهرت البيانات أن متوسط ​​المشاركة اليومية كان معدل جميع أعمال الكتابة اليدوية الاختيارية 80٪ وقد أثر هذا العمر على اختيار العمل.

وبالنسبة لخط يد أظهرت العينات تحسنًا في تكوين الحروف المستقلة، ويمكن لمزيد من البحث دراسة تأثير تسلسل عرض الحروف الجديد على مجالات القراءة والتهجئة، واستكشاف استخدام مواد الكتابة اليدوية مع هذه الفئة العمرية، وتعد الكتابة اليدوية مهارة مهمة ومكونًا أساسيًا لمحو الأمية.

بالإضافة إلى قيمته الجوهرية لتمكين التعبير الكتابي، تظهر الأبحاث ذلك إن إتقان الكتابة اليدوية يعزز القراءة ويرتبط بالنجاح الأكاديمي في مجالات أخرى، على الرغم من قيمة الكتابة اليدوية، انخفض معدل تكرار تدريسها في كل من المدارس والبرامج التعليمية.

وهناك ندرة في بحث حول كيفية تدريس الكتابة اليدوية في مرحلة ما قبل المدرسة، حيث لاحظت منتسوري أن الأطفال يحاولون التعبير عن أنفسهم كتابةً حتى قبل أن يتلقوا تعليمات خطية صريحة، وفي كثير من الأحيان جهود الأطفال الأولى في الكتابة هي موجهة نحو كتابة أسمائهم.

وحتى أصغر الطلاب يصنعون باستمرار علامة فريدة يمكن تحديدها عند المطالبة بكتابة أسمائهم، ورغم إنه قد لا يكون هناك أي منها رسائل يمكن التعرف عليها، حيث المدرسين يتساءلون عن أفضل طريقة لإرشادهم في جهودهم لأن مواد منتسوري للكتابة اليدوية محدودة.

وتعتبر مواد منتسوري فريدة من نوعها؛ لأنها مصممة للتوجيه الذاتي متعدد الحواس للتعلم، ويعني التعليم متعدد الحواس أن المعلومات التي سيتم تعلمها يتم تقديمها من خلال عدة طرائق مثل التعلم البصري والسمعي والحركي واللمسي.

كيف تتيح مواد منتسوري التعلم الذاتي

من أجل تعزيز التعلم تتيح مواد منتسوري التعلم الذاتي وعن طريق الاستقلالية بما في ذلك عنصر تحكم مدمج في الخطأ، ويمكن أن يتضمن التحكم المدمج في الخطأ خصائص مثل تلاءم القطع معًا بطريقة واحدة فقط، أو عددًا دقيقًا من الكائنات المتطابقة، أو تناقض بصريًا.

بينما مواد الكتابة التقليدية لا تنطوي في الواقع على الكتابة، ولكنه يبني ذاكرة عضلية لتشكيل الحروف من خلال البحث عن المفقودين، حيث إن درس على حروف بورق الصنفرة متعدد الحواس يتضمن وجود الطفل كشاهد ومستمع إلى المعلم وهو يتحدث بالصوت أثناء تتبع الحرف مع الفهرس والاصابع الوسطى.

ويكرر الطفل هذه الأفعال مستخدماً البصر واللمس والصوت لفهم وتذكر المعلومات، ولسوء الحظ تفتقر أحرف ورق الصنفرة التقليدية إلى عنصر تحكم مدمج من الخطأ، ولا تتضمن أي علامات لإظهار الجزء العلوي أو السفلي، لذلك يمكن للأطفال وضع علامة رسائل مقلوبة.

كما أنهم يفتقرون إلى أسهم التوجيه لتذكير الأطفال بكيفية اقتفاء أثر الحروف بشكل صحيح عندما تعمل بشكل مستقل، حيث يقوم الطلاب بتحسين قبضة القلم الرصاص والتحكم أثناء استخدامهم أقلام ملونة لتتبع الإطارات والإدخالات على أوراق مربعة بحجم 5 بوصات.

وبعد أن يتعامل الأطفال مع الحروف المصنوعة من ورق الصنفرة والأجزاء المعدنية، يطورون مهارات تشكيل الحروف والتحكم بالقلم الرصاص لكتابة الحروف على السبورة، حيث السبورات لا تحتوي على عنصر تحكم داخلي في الخطأ لتوجيه الأطفال إلى كيفية تشكيل الحروف بشكل صحيح.

أسباب عدم تلبية مواد الكتابة التقليدية احتياجات الأطفال الذين يتوقون إلى الكتابة

عندما يعملون بشكل مستقل، كانت هذه المواد الثلاث هي المنهج الوحيد المتصل بخط اليد المتضمن في تدريب معلمين منتسوري، وهذه المواد لا تلبي احتياجات الأطفال الذين يتوقون إلى الكتابة لعدة أسباب:

أولاً، عدم وجود السيطرة على الخطأ حيث تعني أحرف ورق الصنفرة وألواح الطباشير أن الأطفال ربما لم يتعلموا كيفية تشكيل الحروف بشكل صحيح عند العمل بشكل مستقل.

ثانيًا، بثلاث مواد مكتوبة بخط اليد فقط، يفتقر الأطفال إلى مجموعة واسعة من فرص الممارسة.

أخيرًا، الأطفال في كثير من الأحيان يستنفذون هذه المواد الثلاثة خلال السنة الثانية من دورة الثلاث سنوات في الفصل الدراسي ويحتاجون إلى فرص وممارسات إضافية للكتابة اليدوية من أجل الاستمرار في التطور الطلاقة.

الإطار النظري لأفكار منتسوري

تقدم أفكار منتسوري إطارًا شاملاً للرصد، لفهم وتربية الأطفال، وضمن هذا الإطار هناك ثلاثة جوانب تساعد حيث يجب على المعلمين والباحثين التفكير بشكل نقدي حول طرق التدريس والمواد التعليمية وهي الاستقلال، والفترات الحساسة، والتعليم متعدد الحواس.

وقد كانت الدكتورة منتسوري أولاً وقبل كل شيء، مراقباً للأطفال، ولقد شبهت المثل الأعلى المعلم لعالم بمعنى أن لديها روح الفضول، ويجب على المعلم ملاحظة الموقف المتوقع للشخص الذي أعد تجربة وينتظر الوحي منه.

وفي هذه الحالة هي البيئة التي أعدها المعلم للطفل، وبالنسبة للمونتيسوريين فإن تعزيز الاستقلال هو الهدف الأول للبيئة المعدة، وكتبت منتسوري أن الغريزة الأولى لدى الطفل أن يقوم بأفعاله بنفسه، بدون مساعدته من أحد، وأول محاولة واعية للاستقلال تتم عندما يدافع عن نفسه ضد أولئك الذين يحاولون القيام بالعمل نيابة عنه.

ولينجح بنفسه يكثف جهوده يقوم معلمو منتسوري بإعداد الدروس والمواد مع وضع الاستقلال في الاعتبار من خلال تضمين التحكم المدمج في الخطأ أو آلية التغذية الراجعة حتى يتمكن الأطفال من العمل بنجاح بدون معلم، ويكشف العمل الذي ينجذب إليه الأطفال في بيئة منتسوري عن عمل آخر.

وجانب من جوانب فلسفة منتسوري يسمى الفترات الحساسة، حيث يمر الأطفال بفترات حساسة في تطورهم، أو المراحل التي يظهرون فيها اهتمامًا خاصًا واستعدادًا لتعلم موضوع معين أو مهارة، وعندما يتم تنظيم تعليم الأطفال فيما يتعلق بفتراتهم الحساسة، فإنهم يعملون بحماس مستمر ويجب رؤيته حتى يتم تصديقه، ثم كل سهل وكل شوق وكل شيء هو الحياة، وكل جهد يزيد من القوة.

ووفقًا لمنتسوري فإن الفترة الحساسة للكتابة تتراوح من سن 3.5 إلى 4.5، ولاحظت منتسوري أن الأطفال ينجذبون إلى الجانب الحسي للكتابة ويهتمون بحقيقة ذلك في كل حرف له صوت مطابق.

ويعد التعليم متعدد الحواس جانبًا ثالثًا من فلسفة منتسوري التي تُعلم هذا إطار للتحليل والتدخل، حيث كتبت منتسوري أن اليد هي أداة الذكاء، ويحتاج الطفل إلى التعامل مع الأشياء واكتساب الخبرة عن طريق اللمس والمعالجة، ففي جميع أنحاء الفصل الدراسي في منتسوري يتم التلاعب بالمواد التعليمية المصممة لتعزيز الاكتشاف الذاتي للأطفال كالخصائص الفيزيائية للحجم والشكل اللون والكمية.