كان هناك نمو سريع في علم النفس الإيجابي وهو نهج بحث وتدخل يركز على تعزيز الأداء الأمثل والرفاهية، حيث أنّ تدخلات علم النفس الإيجابي تشق طريقها الآن إلى الفصول الدراسية في جميع أنحاء العالم، مع ذلك فقد تم انتقاد علم النفس الإيجابي لكونه قسري وخالي من السياق، بينما فشل في النظر بشكل كافي إلى التجارب السلبية، نحن نتوقع أن التعليم الإيجابي سيشكل أساس الازدهار الجديد وهي سياسة تقدر الثروة والرفاهية.
تطبيق علم النفس الإيجابي في المدارس:
كان هناك الكثير من الإثارة حول جلب علم النفس الإيجابي إلى المدارس، فهي حركة سميت بالتعليم الإيجابي أو التعليم من أجل المهارات التقليدية والسعادة مع ذلك فقد تم توجيه انتقادات جدية حول علم النفس الإيجاب، والانتقادات التي نشعر إذا لم يتم التعامل معها، يمكن أن تفسد حركة التعليم الإيجابي.
المناهج السلوكية للمدرسة القديمة تعلم أكثر قليلاً من الامتثال، ثبت أن استراتيجيات علم النفس المستندة إلى الأعصاب تساعد الطلاب على زيادة التنظيم الذاتي، كذلك بناء المشاركة من خلال القوة وتحسين العلاقات وتعيين المعنى وإنجاز السقالة، لا يقوم مدرس علم النفس الإيجابي بتقسيم التعلم المعرفي والعاطفي؛ بدلاً من ذلك في الفصل الدراسي لعلم النفس الإيجابي يندمج التعلم الأكاديمي والعاطفي.
يمكن تلخيص هذه الانتقادات كالتالي:علم النفس الإيجابي الذي يتم فصله عن سياقه هو قسري ويعزز استراتيجيات تنظيم المشاعر الضارة (التجنب التجريبي)، كما ويعزز السعي غير القادر على التكيف للحالات الداخلية الإيجابية، ويجب مراجعة هذه المشاكل المحتملة والتي نعتقد أنها بحاجة إلى حل من أجل الحفاظ على ما هو أفضل في التعليم الإيجابي، ثم يجب تقديم حلول لكل مشكلة من المشاكل ونقدم توصيات سياسية حول كيفية تنفيذ وتقييم الحلول المقترحة.
التركيز على المحتوى مقابل السياق:
علم النفس الإيجابي هو مجال معقد وغير متجانس، يتكون من تدخلات لتعزيز المرونة والعواطف الإيجابية والمشاركة والمعنى والفضول والترابط الاجتماعي وأشياء أخرى كثيرة، حيث نميز بين عنصرين من مكونات علم النفس الإيجابي مثل؛ التدخلات الإيجابية التي تركز على المحتوى، يشير المحتوى إلى أشكال التجربة الخاصة، بما في ذلك الأفكار والمشاعر والصور والمواقف والمعتقدات.
نحدد التدخلات الإيجابية التي تركز على المحتوى على أنها تلك التي تركز على تغيير محتوى تفكير الناس، كذلك التي تعزز فكرة أن طريقة معينة في التفكير جيدة بطبيعتها والتي تميل إلى التقليل من التأكيد على دور السياق أو تجاهله، غالباً ما تسعى هذه التدخلات إلى زيادة المحتوى العقلي الإيجابي أو تقليل المحتوى العقلي السلبي، جادل المنظرون بأن المشاعر الإيجابية تجعل الناس يتسعون ويبنون والتفاؤل والعزيمة يتسببان في نجاح الناس وعدم وجود التفكير الإيجابي أو وجود التفكير السلبي يسبب الفشل والتعاسة.
من المهم ملاحظة أنه حتى التدخلات السياقية يمكن إجراؤها بطريقة تركز على المحتوى، على سبيل المثال يمكن التعامل مع تدخلات اليقظة كطريقة عامة لتقليل التوتر وإدارتها لكل طالب في المدرسة، بغض النظر عن تاريخهم أو سياقهم الخاص، في هذه الحالة يُنظر إلى منح الطلاب اليقظة الذهنية على أنها مماثلة لإعطائهم الخضار أو الحليب.
التدخلات الإيجابية التي تركز على السياق:
نقترح تدخلات علم النفس الإيجابي التي تركز على السياق كوسيلة للمضي قدماً، يشير السياق إلى الأحداث الظرفية والتاريخية التي تمارس تأثير تنظيمي على السلوك، بشكل أكثر تحديداً يشير إلى التأثير الذي يأتي من السوابق المباشرة وعواقب السلوك والسياق التاريخي والمجموعات والهياكل المتعددة التي يتداخل فيها الشخص، لا يشمل تعريفنا للسياق المحفزات الخارجية فحسب، بل يشمل كذلك المحفزات الداخلية التي يمكن أن تؤثر على السلوك.
خلال فترة الاكتئاب الشديد غالباُ ما ينمي لدى الأطفال شعور بالكفاءة والمسؤولية بسبب الحاجة إلى المساهمة في رفاهية الأسرة، يميلون إلى الانخراط في مستويات أقل من السلوك المعادي للمجتمع خلال هذه الفترة.
التركيز على السياق بدلاً من المحتوى:
يتعارض مع النقد المتكرر لعلم النفس الإيجابي بأنه مفرط في الفردية ولديه القدرة على وضع عبء المسؤولية الوحيد على الفرد، مع تجاهل الظروف الفردية إلى حد كبير، هذا صحيح بشكل خاص إذا عرف المرء الظرف على أنه جوانب بيئة الأفراد التي تؤثر على تحقيقهم للأهداف والتي لا يرغب المجتمع أو صانعو السياسات في تحميل الأفراد المسؤولية عنها، يتمثل التحدي الرئيسي لعلم النفس الإيجابي في دمج هذه الفكرة في التوصيات النظرية والسياسة. ببساطة، يجب أن يبدأ علم النفس الإيجابي في التعامل بجدية مع التوتر بين الفاعلية الفردية والبنية الاجتماعية بالطريقة التي اتبعها علم الاجتماع لعقود.
تتعامل التدخلات الإيجابية التي تركز على السياق مع أسباب السلوك على أنها مقيمة إلى حد كبير في البيئة، يعتبر المحتوى الداخلي مثل التفاؤل والتأثير الإيجابي والعزيمة جزء من السياق، بمعنى أنها مشتقة من الخبرة التاريخية أو الوراثة وجزء من سبب السلوك، لكن لا يُنظر إليها أبداً على أنها أسباب كافية، حتى الحالات البيولوجية هي جزء من السياق الذي يؤثر على سلوك الناس، سيكون لدينا الكثير لنقوله عن هذا لاحقًا، لكن الهدف الرئيسي لتدخل خطة حماية الطفل مزدوج.
هل علم النفس الإيجابي مهم للطلاب؟
يجلب الطلاب جميع تقلبات الحياة معهم إلى الفصل الدراسي وفي بعض الحالات يمكن أن يؤدي ذلك إلى ضعف التركيز وفك الارتباط، تركز بيئة التعلم التي تستخدم علم النفس الإيجابي على منح جميع الطلاب فرصة لبناء مرونتهم وتعلم كيفية التعامل مع المواقف الصعبة وإدارتها، يمكن أن يكون لعلم النفس الإيجابي في الفصل فوائد عملية أيضاً؛ سيكون الطلاب الذين يشعرون بالدعم والمشاركة أكثر تركيز في الفصل وسيتواصلون بشكل أفضل مع معلميهم وزملائهم في الفصل وسيحققون نتائج أكاديمية أفضل.
يختلف علم النفس الإيجابي في الفصل باختلاف بيئة الفصل الدراسي، لكن البيئة الصفية الإيجابية يجب أن تتميّز بالعديد من الخصائص مثل؛ جو آمن وترحيبي والشعور بالانتماء بين الطلاب والثقة بين الطلاب والمعلم واستعداد الطلاب لطرح الأسئلة والمشاركة والمجازفة وتوقعات واضحة وردود فعل عادلة وصادقة من المعلم.
هناك الكثير من الأدوات والأنشطة التي يمكن أن تستخدم استخدامها لجلب علم النفس الإيجابي إلى الفصل الدراسي مثل؛ المشاعر الإيجابية والتي تمكن الطلاب من التركيز على الأشياء التي تجعلهم يشعرون بالرضا، مثل الاعتراف بالعمل الجيد أو الحصول على فرصة لمساعدة زميل في الفصل، أيضاً المشاركة والتي يشعر الطلاب فيها بأنهم مستغرقون في عملهم لأنهم يجدون أنه صعب ولكنه قابل للتحقيق، كما يستكشف الأفكار الجديدة بطرق مثيرة للاهتمام، كما أنّ العلاقات تُشعر الطلاب بالقدرة على القوة والسعادة.
