اقرأ في هذا المقال
ما هو تصميم تقييم الجودة في التدريس التربوي؟
يلعب تصميم تقييم الجودة دورًا حيويًا في عملية التعليم، وتحدد مهمة التقييم جيدة التصميم والتواصل توقعات واضحة للطلاب، ويجب أن توفر المهمة فرصًا للطلاب للمراقبة الذاتية والتدرب والممارسة وتلقي التعليقات.
كما أن لها تأثيرًا على ماذا وكيف ومقدار ما سيتعلمه الطالب، ويعزز تصميم تقييم الجودة ممارسات التعلم مدى الحياة من خلال مساعدة الطلاب على اكتساب فهم عميق لموضوعاتهم وتطوير قدرتهم على الحكم على عملهم وعمل الآخرين.
خصائص لتقييم جودة التعليم في التدريس التربوي:
تتضمن معرفة القراءة والكتابة التقييمية فهم كيفية إجراء التقييمات، وما نوع التقييمات التي تجيب على الأسئلة، وكيف يمكن استخدام البيانات من التقييمات من أجل تقديم العون والمساعدة لكل من المعلمين والطلاب وأولياء الأمور وأصحاب المصلحة الآخرين على إصدار قرارات بشأن عمليات وإجراءات، وما هو متعلق بالتدريس والتعلم، ويسعى مصممو التقييم إلى إنشاء تقييمات تُظهر درجة عالية من الدقة للسمات المتمثلة من خلال ما يلي:
فهم صحة المحتوى:
تعتبر صلاحية المحتوى من أهم خصائص أي تقييم للجودة، وببساطة تعني صلاحية المحتوى أن التقييم يقيس ما يقصد قياسه للغرض المقصود منه ولا شيء أكثر من ذلك، ومثال على ذلك إذا تم تصميم تقييم لقياس أداء الجبر 1، فلا يجب أن تتداخل مشكلات فهم القراءة مع قدرة الطالب على إظهار ما يعرفه ويفهمه ويمكنه القيام به في الجبر 1.
يتم إثبات صحة المحتوى على ثلاثة مستويات والمتمثلة في: تصميم التقييم وخبرة التقييم وأسئلة أو عناصر التقييم، يسترشد تصميم التقييم بمخطط المحتوى وهو مستند يوضح بوضوح المحتوى الذي سيتم تضمينه في التقييم والصرامة المعرفية لهذا المحتوى، ومعايير المحتوى التي تم تصميم الاختبار بها من أجل تقييم تحديد المحتوى الذي يجعله في تجمع عناصر الاختبار.
المستوى التالي الذي يهم صحة المحتوى هو تجربة التقييم نفسها، أي عندما يجلس الطالب لأخذ التقييم، ما العناصر التي يرونها؟ في نموذج ثابت باختبار على مستوى الصف، يرى معظم أو جميع الطلاب في مستوى صف معين نفس مجموعة العناصر، أي تلك التي تقيم معايير مستوى الصف التي تم تعيين الطالب لها.
في اختبار متعدد الدرجات للتكيف مع الكمبيوتر، تقدم خوارزمية اختيار العنصر لكل طالب عناصر مأخوذة من مجموعة واسعة من المعايير وتتكيف مع الأداء اللحظي لمقدم الاختبار، ويرى كل طالب عناصر بمستوى الصعوبة المناسب لهم بناءً على إجاباتهم السابقة، يتيح هذا التكيف لمطوري الاختبارات تقديم معلومات دقيقة للغاية حول تعلم الطالب وأدائه في منطقة المجال.
يمكن أن يحتوي التقييم على جميع أنواع الأجراس والصفارات، ودمج أحدث التقنيات والوظائف، ولديه مجموعة رائعة من التقارير التي تخبرنا بسرد تقييم مقنع ولكن إذا كان الاختبار يفتقر إلى صلاحية المحتوى فلا يستحق الكثير.
يمر كل عنصر في تقييم عالي الجودة بعملية تطوير صارمة مع عدة مستويات من المراجعة، مما يضمن أن محتوى العنصر واضح ودقيق وملائم، والنتيجة هي تجمع عناصر قوي ومتناسق يعمل على توفير أدق المعلومات الممكنة عن الطالب، يتم دعم صلاحية المحتوى بعدة طرق في التقييمات التعليمية، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:
- مبادئ تصميم التقييم العام التي تتحكم في قابلية القراءة.
- دورات مراجعة خبراء المحتوى.
- منهجية التصميم المرتكز على الأدلة.
- التحليل الإحصائي لأداء الطالب على عناصر الاختبار.
تتمثل إحدى طرق التحقق من صحة محتوى التقييم في طرح الأسئلة الإرشادية، والتي تتمثل هذه من خلال ما يلي:
- ما مدى تطابق مقاييس التقييم مع المحتوى المقصود التوجيهي؟
- ما هي المعارف أو المهارات التي يحتاجها الطالب بشدة لأداء هذا التقييم بنجاح؟
- إذا نجح الطالب في هذا التقييم، فماذا يعني ذلك؟
صحة المحتوى أمر أساسي لعمل استنتاجات دقيقة، إذا كان اختصاصي التوعية غير واضح بشأن ما يقيسه التقييم، فإن الاستنتاجات التي تم إجراؤها ستكون غير مفيدة، وبمعنى آخر سيكون التقييم قد فشل في توجيهه الأساسي مثل تقديم معلومات قيمة حول ما يعرفه المتقدم للاختبار وما يمكنه فعله.
عند استخدام بيانات من تقييم يفتقر إلى صلاحية المحتوى لإعلام التعليمات، يمكن أن تتضمن النتيجة الوقت الضائع وتوقعات النمو غير المناسبة للطلاب، لهذه الأسباب تعتبر صلاحية المحتوى أمرًا أساسيًا لتقييم تعليمي عالي الجودة.
الموثوقية:
تعد الموثوقية إلى اتساق نتائج عملية التقييم، إنها الدرجة التي تكون فيها نتائج الطلاب هي نفسها عندما:
- يجرون نفس الاختبار في مناسبات مختلفة.
- يسجل الهدافون المختلفون نفس المهمة.
- يتم إجراء اختبارات مختلفة ولكنها متكافئة في نفس الوقت أو في أوقات مختلفة.
تتعلق الموثوقية بالتأكد من أن أشكال الاختبار المختلفة في إدارة واحدة متكافئة، أن إعادة الاختبارات لاختبار معين معادلة للاختبار الأصلي وتظل صعوبة الاختبار ثابتة من عام لآخر، من إدارة إلى إدارة.
الموثوقية هي سمة تتحقق من خلال التحليل الإحصائي في عملية تسمى المعادلة، والمعادلة هي واحدة من العديد من الوظائف التي تتم خلف الكواليس التي يقوم بها علماء القياس النفسي، وهم أشخاص مدربون على القياس الإحصائي للمعرفة، وإنها تساعد في ضمان موثوقية التقييم.
بشكل عام التقييمات غير الرسمية القائمة على الفصول الدراسية التي أنشأها المعلم لا تشارك بشكل مباشر مع مفهوم الموثوقية؛ لأن هذه الأنواع من التقييمات لا تتطلب تحليل إحصائي متقدم لكنهم يتعاملون بشكل غير رسمي مع المفهوم.
عندما يتعين على الطالب إجراء اختبار تعويضي، على سبيل المثال ينبغي أن يكون الاختبار صعبًا تقريبًا مثل الاختبار الأصلي، وهناك العديد من أمثلة التقييم غير الرسمية حيث تكون الموثوقية سمة مرغوبة، في الواقع من الصعب تصور موقف لا تكون فيه الموثوقية سمة مرغوبة.
الفرق الرئيسي هو كيف يتم تعقبها وبالنسبة للتقييمات غير الرسمية غالبًا ما يتم استدعاء الحكم المهني بالنسبة للتقييمات واسعة النطاق يتم تتبع الموثوقية وإثباتها إحصائيًا.
موثوقية القياس مهمة، كل هذا يعود إلى الثقة، هل يمكن للمعلم الوثوق في أن التقييم يمنحه بيانات يمكنه الوثوق بها ودقيقة.
في التعليم عندما نستخدم بيانات التقييم للمساعدة في اتخاذ قرارات تعليمية استراتيجية وتتبع التقدم بمرور الوقت، فإن الأمر لا يختلف كثيرًا عن الاهتمام بصحة الطالب، وفي التعليم يهتم المعلم التربوي بمسار تعلمهم وإيجاد طرق لتجنب الانعطافات المكلفة، ويحتاج إلى درجة عالية من الثقة في الاتساق أو الموثوقية في تقييم مصمم لإخباره بما يعرفه الطلاب، وإلا كيف يمكن التأكد من أنه يبدأ رحلة التعلم في المكان الصحيح.
