اقرأ في هذا المقال
تشير الدلائل حتى الآن إلى أن طلاب والدورف يتميزون بمتوسط التحصيل العلمي ولكن في نفس الوقت الحالة الاجتماعية والاقتصادية عالية ولديهم دوافع علمية عالية ولكنها معتدلة.
شرح الدافع المعتدل لطلاب والدورف
علاوة على ذلك يشير خبراء التعليم إلى أن ما يشرح الدافع المعتدل لطلاب والدورف هو تميز تعليم والدورف بالتركيز الشديد على تعليم العلوم القائم على الاستقصاء (IBSE)، وقاموا بدراسة فيما إذا كان يمكن تفسير مجموعة الإنجازات المحددة لطلاب والدورف في العلوم من خلال المستوى العالي من الاستقصاء (IBSE).
وتم تطبيق مطابقة درجات الميل للتحكم في الخلفية الاجتماعية الأكثر فائدة لطلاب والدورف باستخدام نموذج (PISA) النمساوي عام 2015 وكان العدد 7007 طالب بعمر 15 عامًا، وبعد مطابقة درجة الميل، تم تضمين 1107 عناصر تحكم متطابقة جنبًا إلى جنب مع طلاب والدورف البالغ عددهم 149 طالبًا.
وتظهر النتائج أن طلاب والدورف أبلغوا عن تمتعهم بتعلم العلوم ومزيد من الدوافع المعتدلة بالاهتمام بموضوعات العلوم العامة مقارنةً بالضوابط المتطابقة، ومن ناحية أخرى فقد أظهروا تحصيلًا علميًا أقل، كما تُظهر تحليلات الوساطة أنه على الرغم من أن المواقف الأكثر إيجابية لطلاب والدورف تجاه العلوم يمكن أن تُعزى بالكامل تقريبًا إلى تعرضهم العالي ل(IBSE)، فإن ضعف أدائهم في العلوم لا يمكن أن يحدث.
كما تشير هذه النتائج إلى أن الالتحاق بنوع مدرسي بمستوى عالٍ من الاستقصاء (والدورف) قد يكون له آثار إيجابية على النتائج السلوكية كالاستمتاع بالعلوم والاهتمام بها، بينما لا يبدو أن لها تأثيرات ملحوظة على التحصيل العلمي، ويشير هذا إلى أنه يمكن تطبيق الاستقصاء في السياقات التعليمية التي تهدف إلى زيادة المواقف العلمية للطلاب، وأن الدافع المعتدل لطلاب والدورف هو نتيجة أنهم يطورون فهم مفاهيمي للأفكار العلمية.
في عالم اليوم، يُنظر إلى معرفة القراءة والكتابة العلمية على أنها ضرورية للأفراد للمشاركة الكاملة في المجتمع، إذ تستند العديد من القرارات المجتمعية على سبيل المثال كيف يتم التصدي لتحدي الاحتباس الحراري؟ ولكن أيضًا القضايا الشخصية على فهم أساسي للمفاهيم العلمية، بالإضافة إلى ذلك فإن السكان ذوي المهارات العلمية العالية يعززون الابتكار التكنولوجي والنمو الاقتصادي للبلد.
ومع ذلك هناك قلق متزايد من أن النمو التكنولوجي سيعوقه نقص الشباب الذين يقررون العمل في مجال العلوم والتكنولوجيا، وهذا هو المكان الذي تلعب فيه مواقف الطلاب حيث هناك أدلة واسعة على أن الطلاب المهتمين بالعلوم والذين يستمتعون بالعلوم ويقدرونها هم فقط من سيذهبون فعليًا للعمل في مجال العلوم والتكنولوجيا.
لذلك يجب تحديد وتقييم المناهج المبتكرة وطرق تدريس العلوم التي تعالج قضية انخفاض تحفيز الطلاب ودوافعهم، وإحدى الطرق المحددة لتدريس العلوم التي تبدو واعدة في زيادة اهتمام الطلاب بالعلوم والتمتع بها هي تعليم العلوم القائم على الاستقصاء (IBSE).
وتعتبر مدارس والدورف من المدارس ذات التقاليد العريقة في تدريس العلوم وفقًا للطرق التي تسمى الآن القائمة على الاستفسار، ويؤدي هذا إلى السؤال المركزي: هل يمكن لأسلوب والدورف في تدريس العلوم بتركيزه الشديد على الاستقصاء أن يعزز تحصيل الطلاب للعلوم وتحفيزهم العلمي ودافعهم للتعلم؟
تعليم العلوم القائم على الاستقصاء في مدارس والدورف
يهدف تعليم العلوم القائم على الاستقصاء في مدارس والدورف إلى تزويد الطلاب بالمعرفة من خلال التحقيق، بدلاً من تلقي المعرفة مباشرة من المعلمين، ويتمثل أحد العناصر الرئيسية للتعريفات المختلفة للاستقصاء في أن الطلاب يشاركون بنشاط (التدريب العملي والعقل) في عملية التعلم مع التركيز على الملاحظات والتجارب كمصادر للأدلة لاستنتاجات يمكن الدفاع عنها، وتنعكس فكرة التدريب العملي على العقول أيضًا.
كما يدور تعليم العلوم القائم على الاستفسار حول إشراك الطلاب في الأنشطة التجريبية والعملية، وأيضًا حول تحدي الطلاب وتشجيعهم على تطوير فهم مفاهيمي للأفكار العلمية، والاستقصاء هو نشاط متعدد الأوجه يتضمن:
1- إجراء الملاحظات.
2- وطرح الأسئلة.
3- وفحص الكتب وغيرها من مصادر المعلومات لمعرفة ما هو معروف بالفعل.
4- وتخطيط التحقيقات.
5- ومراجعة ما هو معروف بالفعل في ضوء الأدلة التجريبية.
6- واستخدام الأدوات لجمع البيانات وتحليلها وتفسيرها.
7- واقتراح الإجابات والتفسيرات والتنبؤات.
8- وإبلاغ النتائج.
ومن الصعب تتبع أول ظهور للاستقصاء بالضبط، حيث توقع جون ديوي وجان بياجيه وليف فيجوتسكي العديد من جوانب الاستقصاء في عملهم حول طبيعة التعلم والتدريس، مثل الحاجة إلى تحفيز الطلاب بالأنشطة العملية وتوفير الفرص للانخراط في التفكير النشط واستخلاص النتائج من البيانات التي قاموا بها.
وفي عام 1910، انتقد جون ديوي أن العلم قد تم تدريسه أكثر من اللازم باعتباره تراكمًا للمواد الجاهزة التي يجب أن يكون الطلاب على دراية بها وليست كافية كطريقة تفكير، ووضع ديوي الاستفسار في صميم فلسفته التربوية، وبالنسبة له كان التعلم أفضل من خلال إشراك مجتمعات الطلاب في عملية الاستعلام.
وتمثل مدارس والدورف نوعًا من المدارس مع التركيز بشكل كبير على الاستقصاء، ويتبع هذا النظام المدرسي الخاص المتاح عالميًا المفاهيم التي حددها رودولف شتاينر، فالنظام المدرسي متجذر في فلسفة شتاينر الروحية: الفلسفة الأنثروبولوجية، ووفقًا لذلك يركز تعليم والدورف بشكل كبير على التطور الإبداعي والاجتماعي والعاطفي للطلاب، علاوة على ذلك يتميز بخصائص مختلفة للتعليم، وتشتمل الخصائص هذه على الاختلافات الأكثر وضوحًا بين تعليم والدورف (وهو نفسه عالميًا) والتعليم في المدارس الأخرى.
شرح ثلاثية والدورف شتاينر
يتميز تعليم والدورف للعلوم بالانتقال من منظور الحياة الواقعية (على سبيل المثال التجارب) إلى منظور موضوعي، كما يعتمد المبدأ المنهجي على بنية ثلاثية المراحل التي ابتكرها شتاينر:
المرحلة الأولى: هي مراقبة ظاهرة علمية، غالبًا ما يكون هذا في شكل تجارب مصممة لتحفيز التفكير المستقل لدى الطلاب وتمكين المقارنة في الحياة الواقعية، وفي البداية يلاحظ الطلاب الظواهر دون أي معلومات أساسية (على سبيل المثال النظرية والتعريفات)، مثال على هذه المرحلة هو مراقبة انكسار الضوء من خلال منشور بينما تمتنع بوعي عن التنظير حوله.
المرحلة الثانية: وهي مرحلة تتميز بإعادة بناء الظاهرة المرصودة لتمكين الإدراك النشط أو التفكير النشط، وهنا يُطلب من الطلاب وصف تجاربهم وملاحظاتهم وتحديدها والتفكير فيها، وتؤدي هذه العملية العاكسة إلى تكوين المفهوم.
المرحلة الثالثة: وفي المرحلة الثالثة والنهائية، يجب على الطلاب ترتيب الظواهر بشكل منهجي (على سبيل المثال الارتباطات والأسباب وتأثيرات الظواهر والنظرية والتعريفات) لتحقيق هدف التعلم المعرفي.
باختصار، يتميز تعليم والدورف بتركيز كبير على عملية المراقبة والاستفسار، ويتم تقييم صحة الإجابة بشكل أساسي فيما يتعلق بالملاحظة والأدلة المتاحة، ولا يؤدي المعلم دور الحامل الوحيد لمعرفة الخبراء، ولكنه يوفر فرصًا للاستعلام عن الأفكار ومراقبتها والتفاوض بشأنها، وفي الواقع هذا يشرح الدافع المعتدل لطلاب والدورف فقد تم الإبلاغ عن معدل انتشار مرتفع للغاية لتحقيقات الطلاب في تدريس العلوم من قبل طلاب والدورف.
