عناصر تحضير الدرس النموذجي

يتم تنظيم تحضير التدريس في ثلاث مراحل، مرحلة ما قبل النشط والتفاعلية ومرحلة ما بعد النشط من التدريس، قبل الدخول إلى الفصل الدراسي مهما كانت الأنشطة التي يخطط لها المعلم يمكن وضعها في مراحل ما قبل النشاط من التدريس، وتحضير الدرس هو عملياً المراحل السابقة من التدريس.

التحضير الدرس

تحضير الدرس هو العنوان الذي يُعطى لبيان الإنجاز المراد تحقيقه ويكون له المعنى المحدد الذي يتم من خلاله تحقيق ذلك كنتيجة للأنشطة التي يتم إجراؤها خلال فترة التدريس.

الحاجة إلى تحضير الدرس وأهميتها

لتحضير الدرس دور هام في تخطيط وتنظيم الإجراءات التعليمية للعديد من الأسباب وتتمثل من خلال ما يلي:

•  في برنامج تعليم المعلمين يوفر تخطيط الدرس دليلاً إرشاديًا للتلاميذ والمعلمين أثناء ممارساتهم التدريسية.

•  يوفر الوعي بأهداف التدريس وهيكل المحتوى ويجب على المعلم أداء أنشطته في الاتجاه لتحقيق الأهداف.

•  تسلسل المحتوى يتم التخطيط له والانتهاء منه عن طريق تحليل المحتوى في تحضير الدرس.

•  يتم تطوير أو تشجيع الكتلة الإدراكية للمتعلم من خلال ربط المعرفة الجديدة بالمعرفة السابقة للطلاب.

•  إن استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات والأساليب والمبادئ الأساسية محددة سلفًا لعرض المحتوى.

•  ترتبط الأنشطة التعليمية بهياكل التعلم بمساعدة خطة الدرس العلمي.

• يحافظ على تسلسل عرض المحتوى ويمنع المعلم من الانحراف عن الموضوع.

• يحدد الأماكن المناسبة لتعزيز وضبط سلوك الطلاب أثناء التدريس.

• يتم تنظيم أنشطة التدريس في الفصل من خلال مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب.

• تعتمد فعالية المعلم على تحضير درس جيدة، يطور التفكير والقدرة على اتخاذ القرار والخيال والمعلمين التلاميذ.

• الدروس المصغرة مفيدة في تطوير مهارات تعليمية محددة.

مبادئ التحضير الدرس

تحضير الدرس هو إجراء تعليمي تم تصميمه وإعداده من قبل التلاميذ والمعلمين أثناء الخدمة قبل التدريس في الفصل، ومن المعروف أيضًا باسم مرحلة ما قبل النشاط للتدريس أو التخطيط للتدريس، يتضمن تخطيط الدرس عدة أنواع من المبادئ لأن التدريس فن وكذلك علم، ويمكن تصنيف مبادئ تخطيط الدرس على نطاق واسع إلى الفئات التالية:

• المبادئ أو الافتراضات الفلسفية.

• المبادئ والمفاهيم النفسية.

• المبادئ أو القواعد الاجتماعية.

• المبادئ التربوية.

• مبادئ تكنولوجيا التدريس.

مناهج تحضير الدرس

منهج هربرت

يعتمد نهج هيربرت على نظرية الكتلة الإدراكية للتعلم، إن اقتراح هذه النظرية هو أن المتعلم يشبه الحالة النظيفة وكل المعرفة تعطى من الخارج، وإذا تم نقل المعرفة الجديدة من خلال الارتباط بالمعرفة القديمة للطالب، فيمكن اكتسابها بسهولة والاحتفاظ بها لفترة أطول.

يجب تقديم محتوى التدريس إلى وحدات ويجب ترتيب هذه الوحدات في تسلسل منطقي، وأعطى هيربرت خمس خطوات، مقدمة، عرض، تنظيم، مقارنة وتقييم، وفي منهجه يتم التركيز بشكل رئيسي على عرض المحتوى.

نهج التقييم

أعطى بلوم بُعدًا جديدًا للتعليم، ويعتبر التعليم عملية ثلاثية الأقطاب، أهداف تعليمية، خبرات تعلم وتغيير في السلوكيات، لقد جعل التعليم يركز على الأهداف بدلاً من التركيز على المحتوى، يطلق بلوم على نهج تحضير الدرس اسم نهج التقييم، يجب أن يعتمد الاختبار على التدريس.

يتم جمع الأدلة والبيانات لتغيير سلوكيات الطلاب، ويمكن اتخاذ القرار بشأن أهداف التعلم وقد توفر هذه الأدلة على أساس المراجعة وتحسين تجربة التعلم، ويجب أن تكون جميع الأنشطة التعليمية تتمحور حول الهدف.

نهج جون ديوي وكيلباتريك

كان جون ديوي فيلسوفًا براغماتيًا، ولقد كان فيلسوفًا عظيمًا وكذلك عالمًا نفسيًا عظيمًا، لقد قدم مساهمات قيمة في مجال التعليم، لقد حول تركيز التعليم إلى الكفاءة الاجتماعية، ويجب أن تكون معرفة الطالب مرتبطة بمواقف حياتهم، يجب توفير خبرات التعلم من خلال حل المشكلات الحقيقية.

منهج موريسون

طور هنري سي موريسون هذا النهج تحضير الدروس، وقد شرح طريقة الوحدة بالتفصيل، طريقة الوحدة هذه هي الأكثر شيوعًا وتستخدم بشكل متكرر، يعرّف موريسون الوحدة هي فهم وجانب مهم من البيئة لعلم وفن منظم.

لدى السلطة التعليمية متطلبات مختلفة لما ترغب في أن يدرجه المعلمون في خطط الدروس الخاصة بهم، وهناك العديد من العناصر الأساسية لخطة الدرس وتتمثل من خلال ما يلي:

يتضمن أحد الأقسام الأولى من الدرس مستوى الصف وموضوع الدرس الذي يقوم المعلم بتدريسه، إذا كان يشارك خططه مع أي شخص، أو يرغب إدارته في معرفة ما يقوم بتدريسه، فيجب أن يعرفوا من هو الجمهور المستهدف لدرسه والموضوع الذي يتعلمونه.

هذا قسم موجز يشرح نوع الدرس الذي يقوم المعلم بتدريسه، عادةً ما يكون الدرس لفترة واحدة أو أسبوعًا أو يحتوي على معلومات لوحدة كاملة، ويمكن للعديد من المدرسين اختيار نوع الدرس بناءً على ما يفضلونه ولكن قد يحتاج البعض إلى الالتزام بقواعد منطقتهم التعليمية.

توضح مدة خطة الدرس المدة التي يستغرقها الدرس حتى يكتمل، إذا كانت خطة الدرس اليومية فقد تستغرق كامل فترة الفصل الدراسي النموذجية، إذا كانت خطة درس أسبوعية، فقد يستغرق الأمر إجمالي الوقت الذي تقضيه في رؤية الطلاب في أسبوع واحد، إذا كان المعلم يدرس وحدة، فقد تكون 20 جلسة مدة كل منها 50 دقيقة قد تحتاج إلى تكييف خططه وفقًا لأنماط التعلم للطلاب.

يتكون موضوع تحضير الدرس الخاصة بالمعلم من الموضوع الذي يركز عليه طوال مدة الدرس، عادةً ما يكون الموضوع عبارة عن قسم قصير من خطة الدرس حيث تقوم فقط بإدراج موضوع تركيز الدرس، على سبيل المثال إذا كان المعلم يقوم بتدريس العلوم وتركز على وحدة كاملة، فقد يكون الموضوع علم الوراثة، إذا كان يدرس وحدة عن علم الوراثة ولكنه كان ينشئ خطط دروس أسبوعية بدلاً من الوحدة بأكملها في وقت واحد، فقد يكون الموضوع لمدة أسبوع واحد التغييرات الجينية.

الهدف هو جزء مهم من خطة الدرس لأنه ينص صراحة على الهدف الذي يجب على الطلاب تحقيقه في نهاية الدرس، يكتب المعلمون عمومًا الأهداف بعبارات صديقة للطلاب يمكن للأطفال فهمها وكتابتها على السبورة ومراجعتها مع الطلاب في بداية الدرس، يتيح ذلك للطلاب فهم محور الدرس وهدفهم في النهاية.

يسرد هذا القسم أي مواد مطلوبة من الطلاب والمعلم لإكمال الدرس بنجاح، تشتمل المواد النموذجية على صفحات محددة من كتاب مدرسي ومطبوعات وأداة كتابة وورق وأي شيء آخر يحتاجه الطلاب، يسمح إدراج المواد في تحضير الدرس بالاستعداد بشكل أفضل لاحتياجات الفصل الدراسي.

هذا هو القسم الذي يستغرق معظم الوقت لإكماله لأنه يحتوي على إرشادات دقيقة بدقيقة للدرس، تتضمن التوجيهات ما تنوي فعله في بداية الدرس ومنتصفه ونهايته، ويفضل بعض المعلمين إعطاء توجيهات عامة بدلاً من شرح كل دقيقة، ويمكن الرجوع إلى سياسة إدارته للتأكيد على كيفية إكمال التوجيهات في خطط الدروس الخاصة به.

عادةً ما تحتوي نهاية كل درس على تقييم يقيم فهم الطلاب العام لموضوع الدرس، يمكن أن يكون التقييم سريعًا مثل إبداء الإعجاب أو الاستهجان بشأن ما إذا كانوا قد فهموا المادة أو يمكن أن يكون صارمًا مثل الاختبار الذي يخوضون في نهاية فترة الدرس، عادةً ما ينشأ المعلمون التقييم ليتماشى مع هدف الدرس حتى يعرف الطلاب ما الذي يعملون عليه طوال الدرس.