ما الذي يجعل المعلم فعال في العملية التعليمية؟

ما الذي يجعل المعلم فعال في العلمية التعليمية؟

يمكن لمعظم الأشخاص الذين يعملون في مجال التعليم أن يشيروا إلى معلم معين غير حياتهم، ويمكن وصف أي معلم يمكن تذكر اسمه بعد عشر أو عشرين أو خمسين عامًا بإعجاب بأنّه لا يُنسى وفعال.

أهمية جودة المعلم في تحصيل الطالب:

مما لا يثير الدهشة أن جودة المعلم هي التأثير الوحيد الأقوى على تحصيل الطلاب، وفي الواقع أن جودة المعلم لها تأثير مضاعف إلى ثلاثة أضعاف على درجات اختبار الطالب لأيّ عامل تعليمي آخر.

أعطى بيل ساندرز  وهو اسم كبير في أبحاث فعالية المعلم، مثالًا صارخًا على هذه الظاهرة عندما قاس الإنجاز الأكاديمي لطلاب الصف الثالث الذين تم تعيينهم إمّا مع ثلاثة معلمين ذوي أداء عالٍ على التوالي أو ثلاثة معلمين ذوي أداء منخفض في الصف.

وسجل الطلاب الذين لديهم ثلاثة معلمين ذوي أداء منخفض درجات في الشريحة المئوية 44 في المتوسط ​​بحلول الصف الخامس، بينما سجل الطلاب الذين لديهم ثلاثة معلمين ذوي أداء عالٍ درجات في الشريحة المئوية 96 في المتوسط ​​في نفس الوقت.

كان لدى الطلاب في المجموعتين سجلات أكاديمية قابلة للمقارنة قبل الصف الثالث، ولذلك لا يوجد تفسير للاختلاف المذهل في النسبة المئوية 52 بخلاف التأثير الأكاديمي للمعلمين الفعالين أو غير الفعالين، وفي الواقع تضاعفت مكاسب تعلم الطلاب على مدار السنوات الثلاث وقاومت نتائج الإنجاز الضعيفة التحسن حتى بعد تعيين الطالب مع معلم فعال، ممّا أدى إلى تأثير سلبي ويمكن تمييزه إحصائيًا لما يقرب من ثلاث سنوات لاحقة.

ومن الواضح أنّ فعالية المعلم وإنجاز الطلاب مرتبطان ارتباطًا وثيقًا، ومع ذلك هناك العديد من الطرق لتحديد فعالية المعلم مثل عدد المعلمين.

عندما يتم استقصاء الطلاب حول ما يجعل معلميهم فعالين، فإنّهم غالبًا ما يركزون على مدى إثارة وإمتاع المعلم للمادة، والعلاقات الوثيقة مع الطلاب، والتفاني في التدريس والسمات الشخصية المرغوبة مثل الصبر غالبًا ما تضع أيضًا قائمة أولويات الطلاب.

لكنّ المدرسين ينظرون إلى الأمر بشكل مختلف نوعًا ما في ردودهم حيث اختار المعلمون معرفة الموضوع كأهم جودة للمعلم الفعال في حين أنّ اهتمام الطلاب وشخصية المعلم لم تكن موجودة في القائمة.

ومن المؤكد أنّ المعلم المثالي سيكون على دراية ومنظمًا، ومثيرًا للاهتمام وواضحًا، لكن وجهات النظر المختلفة هذه تبدأ بالفعل في الكشف عن التوقعات المتنوعة الموضوعة للمعلمين الفعالين.

المدراء وأولياء الأمور والباحثون التربويون لديهم تعريفاتهم الخاصة للتدريس الفعال أيضًا، وغالبًا ما يضيفون صفات إلى تلك التي تم الاستشهاد بها بالفعل، وأن المعلم الفعال هو الشخص الذي يتم تدريبه رسميًا، ولديه توقعات عالية، ويزيد من وقت التدريس، ويراقب تعلم الطلاب، ويلبي احتياجات جميع طلابهم، ويفكر في حرفتهم.

وهو أيضاً قدرة المعلم على ضمان نجاح الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة والمعرضين لمخاطر عالية من الفشل، وإذا كان من الصعب قياس بعض هذه الأفكار، فهناك عددًا كبيرًا من الخصائص المحددة التي يمكن ملاحظتها للتدريس الفعال، من وصول المعلم إلى الفصل في الوقت المحدد إلى توقف المعلم مؤقتًا بعد طرح الأسئلة إلى أن يتم استخدام نشرات الدورة التدريبية بشكل فعال.

حيث تم تحديد المعلم الفعال بشكل عام من حيث مقدار المتعة التي يتمتع بها فصلهم الدراسي أو تحديدًا من حيث مدى التزامهم بالمواعيد، فمن الضروري أن يكون لديه طرق موحدة لتقييم جودة المعلم.

تقويم فعالية المعلم في عملية التدريس:

هناك طريقتان من أكثر الطرق شيوعًا لتقييم فعالية المعلم هما الملاحظات الصفية ودرجات اختبار الطلاب، وكلاهما له نقاط قوة وضعف عند إجراؤه حصريًا.

تقييم المعلمين بملاحظات حجرة الدراسة:

تعتبر الملاحظات الصفية مقياسًا مباشرًا لأداء المعلم لأنها تركز على فعل التدريس نفسه، ويمكنهم الكشف عن الصفات التي يمكن ملاحظتها للمعلم، مثل علاقتهم بالطلاب وأسلوبهم في التدريس، والتي لا يمكن قياسها من درجات الاختبار وحدها، ومع ذلك فإنّ الملاحظات محدودة بعدّة طرق تتضمن بعض القيود، وتتمثل هذه  القيود من خلال ما يلي:

• إنّها قصيرة: وغالبًا ما تقيس أقل من 1٪ من إجمالي وقت التدريس للمعلم خلال أي عام معين.

• إنّها مصطنعة: مما يدفع المعلمين والطلاب إلى التصرف بشكل مختلف عن المعتاد.

• إنّها متقلبة: ممّا يؤدي إلى تحريف سجل المعلم بسهولة في يوم سيء للغاية أو يوم جيد جدًا، لا يعرف أيّ معلم، بغض النظر عن مدى فعاليته لم يكن لديه يوم واحد على الأقل من التدريس أنّه سعيد جدًا لأنّه لم يتم ملاحظته من فراغ.

تقييم أداء المعلم في العملية التعليمية:

يقوم تقييم المعلم بناءً على أداء الطالب، مثل درجات الاختبار لقياس فعالية المعلم، بمعالجة بعض المشكلات المتعلقة بالملاحظة الصفية بينما يطرح بعض المشكلات الجديدة.

وإنّ استخدام نتائج التعلم لا يأخذ في الاعتبار التأثيرات الأكاديمية الأخرى مثل المديرين، وأحجام الفصول الدراسية والموارد المادية، بالإضافة إلى ذلك إذا تم إجراء الاختبارات فقط في نهاية العام، فإنّها لا تقيس بالضرورة تعلم الطالب في ذلك العام بقدر ما تقيس التعلم مدى الحياة حتى ذلك اليوم، حيث إنّ أي مدرس منخفض الأداء من العام السابق قد يؤدّي إلى انخفاض أداء الطالب بعد سنوات.

وللتأكد من عملية القياس بالفعل فعالية المعلم الفردي، يجب أن تركز التقييمات الخاصة بقياس تعلم الطلاب على المناهج الدراسية ويتم تقديمها في بداية العام وكذلك في نهايته.

من الناحية المثالية من أجل الحصول على إحساس حقيقي بفاعلية أي معلم، يجب قياس مهارات المعلم بأكبر عدد ممكن من الطرق المختلفة، وعلى أقل تقدير  من خلال الملاحظات ومن نتائج تعلم الطلاب.

لسوء الحظ غالبًا ما تستخدم هذه التقييمات فقط من أجل إبقاء المعلمين والمدارس التي يعملون فيها مسؤولين أمام أولياء الأمور والمجتمع، بينما يمكن أن يكون تقييم المعلم نقطة قوية للتفكير والدعم والنمو، فإنّه غالبًا ما يستخدم فقط لأغراض عقابية، ويعد استخدام مقاييس فعالية المعلم من أجل مساعدة المعلمين على النمو وكذلك تقييمهم هو أول الطرق العديدة لتحسين ودعم المدرس.

زيادة فعالية المعلم في العملية التعليمية:

على الرغم من أن كل معلم يمكنه ويجب عليه السعي إلى تحسين حرفته الخاصة، إلا أن العديد من أفضل الطرق لتحسين فعالية المعلم هي نوبات هيكلية واسعة النطاق.

•  زيادة استقرار الفصل أي يجب على المعلمين تدريس نفس الفصول ومستويات الصف عدة مرات.

• تشجيع علاقات التوجيه القوية بين المعلمين.

• تجنب وضع نسبة عالية من المعلمين الجدد في أيّ مدرسة واحدة وخاصة المدارس ذات الدخل المنخفض والمدارس المتعثرة.