تعتبر كل من فترة التشغيل الملموسة وفترة التشغيل الرسمية في علم النفس هي عبارة عن فترات أو مراحل يمر بها الفرد حسب النمو والتطور المعرفي في الحياة، حيث تتميز كل من هذه الفترات بمجموعة من التطورات التي تطرأ وتغير العديد من سمات الشخصية لكل فرد.
فترة التشغيل الملموسة في علم النفس
فترة التشغيل الملموسة في علم النفس هي الفترة الثالثة في نظرية جان بياجيه للتطور المعرفي، حيث تحدث فترات بياجيه بترتيب ثابت، وبالتالي يجب أن يمر الطفل من خلال فترات الحسية وما قبل الجراحة قبل دخول فترة التشغيل الملموسة ويجب أن يمر خلال فترة التشغيل الملموسة قبل دخول فترة التشغيل الرسمية، على الرغم من أن الأعمار الدقيقة للاكتساب ليست مركزية في نظرية بياجيه، فقد اقترح أن الأطفال في فترة التشغيل الملموسة تتراوح أعمارهم بين 6 و 12 عامًا أي فترة التشغيل.
تتميز كل فترة عند بياجيه بتغييرات نوعية في طبيعة تفكير الأطفال، حيث يتم تمييز الدخول في فترة العمليات الخرسانية من خلال إتقان الطفل للعمليات، ويمكن تعريف العمليات على أنها التمثيل العقلي للتحولات، فباستخدام العمليات يمكن للأطفال في فترة التشغيل الملموسة التفكير منطقيًا في المواقف الحقيقية، حيث لا يزال الأطفال في هذه الفترة غير قادرين على التفكير المنطقي في المواقف الافتراضية أو التفكير في أفكارهم الخاصة.
يتميز الدخول إلى فترات بياجيه بالنجاح في مهام بياجيه المصممة لتقييم جودة تفكير الأطفال، عادة ما يتقن الأطفال مهام الحفظ خلال فترة التشغيل الملموسة، حيث يمكن تعريف الحفظ على أنه إدراك أن التغييرات في المظهر لا تسبب تغيرات في الكمية، يتم اختبار الحفظ في مجالات العدد والطول والسائل والكتلة والمساحة والوزن والحجم، في مهمة الحفاظ على الكتلة يظهر الطفل كرتين متطابقتين من الصلصال، ويسأل الطفل عما إذا كانت الكرتان تحتويان على نفس الكمية من الطين.
إذا كان الطفل يعتقد أن إحدى الكرتين تحتوي على طين أكثر من الأخرى، يتم إجراء التعديلات حتى يعتقد الطفل أن الكرتين لهما كميات متساوية، ثم يتم تسطيح إحدى الكرات بينما يشاهد الطفل، وتكراراً يسأل الطفل عما إذا كانت الكرتان تحتويان على نفس الكمية من الطين، حيث يعتقد الأطفال في فترة ما قبل الجراحة أن الكرة المسطحة تحتوي على طين أكثر أو أقل من الكرة المدرفلة.
يفهم الأطفال في فترة التشغيل الملموسة ثلاثة مفاهيم تساعدهم على إدراك أن كمية الطين لم تتغير تتمثل في الهوية حيث يمكن أن يتغير مظهر العنصر دون تغيير هويته، باستخدام الهوية يرى الطفل أن شكل الصلصال فقط هو الذي تغير، وليس الكمية، والانعكاس الذي يمكن عكس آثار الإجراءات باستخدام القابلية للانعكاس، حيث يفسر الطفل أنه نظرًا لإمكانية دحرجة الصلصال المسطح إلى كرة مرة أخرى، فإن الكمية لم تتغير، واللامركزية حيث يمكن تعويض التغيير في بعد واحد عن طريق تغيير معاكس في بعد آخر.
بشكل عام اعتقد بياجيه أن التقدم في الاستدلال هو مجال عام بمعنى أنه يحدث في جميع مجالات المعرفة، ومع ذلك في حالة الحفظ أدرك بياجيه وجود لصائق، ويمكن تعريف العدم في في فترة التشغيل الملموسة على أنه حالات يظهر فيها الأطفال أشكالًا أكثر تقدمًا من التفكير في مجال واحد مقارنة بالمجالات الأخرى، على سبيل المثال عادةً ما يحتفظ الأطفال بالعدد والطول والسائل والكتلة قبل أن يحافظوا على المساحة والوزن ويحافظون على المساحة والوزن قبل أن يحافظوا على الحجم.
عندما يتم تكرار مهام بياجيه تمامًا تم التحقق من صحة نتائجه على نطاق واسع عبر الثقافات وعبر مجموعات مختلفة، ومع ذلك فقد وجدت الأبحاث المعاصرة في فترة التشغيل الملموسة أن الأطفال يظهرون دليلًا مبكرًا على الهوية والقابلية للانعكاس والاحترام عندما يتم تبسيط المهام التقليدية.
فترة التشغيل الرسمية في علم النفس
تعتبر فترة التشغيل الرسمية في علم النفس هي المرحلة الرابعة من نظرية التطور المعرفي لجان بياجيه، حيث تدمج العمليات الرسمية النمو المعرفي السابق وتمدده وتكمله، ويبدأ الأفراد في إظهار الخصائص التشغيلية الرسمية بين سن 11 و 15، وفي كل مرحلة يتم استيعاب السلوك الإنساني في الهياكل أو المخططات المعرفية، وبالتالي يصبح قابلاً للتكرار ويمكن عكسه معرفيًا.
يستخدم الأفراد في الفترة التشغيلية الملموسة السابقة هياكل التجميع مثل تضمين الفئة والترتيب التسلسلي، بينما يدمج الأفراد في فترة التشغيل الرسمية في علم النفس هياكل التجميع مع الهياكل الشبكية، وتدمج الهياكل الشبكية العديد من المخططات المتعلقة بالمشكلة لتطوير واستخدام عبارات شمولية، واقتراحية، واستنتاجية حول متغيرات المشكلة.
يفكر الأفراد في فترة التشغيل الرسمية في علم النفس بشكل أكثر تجريدًا، من الفعلي إلى الممكن، ويتم حل مسائل بدون استخدام ظواهر ملموسة أو حدسية أو قابلة للتصديق أثناء تصنيف عناصر المشكلة وربطها، بمعنى آخر لا يحتاجون إلى تجربة العالم مباشرة لتوليد المعلومات والتأمل فيها ودمجها في سيناريو حل المشكلات، حيث تدعم هذه المهارة مفهوم بياجيه لمركزية الذات وهي عملية لا مركزية تتطور من مرحلة إلى أخرى، كما يشرح سبب كون المراهقين أكثر انعكاسًا وحساسية للآخرين ومدركين للآليات الاجتماعية وكيف يأخذون المنظور العاطفي للآخرين ويفهمون دوافع الناس.
بالمقارنة مع مشغلي الخرسانة الذين يستخدمون التفكير الاستقرائي، باستخدام حادثة واحدة للتعميم حول العديد من الآخرين، يستخدم المشغلين الرسميين شكلاً أكثر صرامة وإنتاجية من المنطق، الاستدلال الاستنباطي الافتراضي، ويسمح للأفراد بفهم العديد من التبادل والتناقضات عند تطوير نظرية حول مشكلة ما، لتمثيل العوامل والعلاقات العالمية في تطوير النظرية، يستخدم التفكير الاستنتاجي في التحولات أو 16 بيانًا افتراضيًا، وتعتمد التحولات على نوع المشكلة ويمكن تحديدها بلغة افتراضية.
الأفراد فترة التشغيل الرسمية في علم النفس هم أيضًا أكثر علمية ومنهجية من المشغلين الخرسانيين، الذين يميلون إلى أن يكونوا غير منظمين، يغير المفكرين الرسميين بشكل منهجي عاملًا واحدًا في كل مرة ويحافظون على العوامل الأخرى ثابتة بينما يتتبعون كل نتيجة اختبار، يستخدمون نظامًا اندماجيًا يعزز الإدراك والتنظيم لجميع العوامل الممكنة ويدمجها في التحولات.
وبذلك يتم تقليل عدم الكفاءة والخطأ في حل المشكلات، القدرة على توليد الاحتمالات، واستخدام التفكير الاستنتاجي الافتراضي، وأن تكون منهجيًا عند حل المشكلات، يفسر العديد من الإنجازات المعرفية المتزايدة للمراهقين والبالغين.
ومع ذلك فإن البحث النفسي الذي يستكشف العمليات الرسمية قد عزز نقد نظرية بياجيه، تكشف الدراسات أن المهارات التشغيلية الرسمية لا يتم استخدامها من قبل العديد من المراهقين والبالغين، وغالبًا ما تستخدم في الثقافات الغربية أكثر من الثقافات الأخرى، وهي مرتبطة بالتعليم الرسمي، ويمكن تدريسها للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 11 عامًا، أن الفكر الرسمي لم يكن إنجازًا عالميًا وأن العمليات البيئية والوراثية كانت مؤثرة في التطور المعرفي، ولسوء الحظ لم يشرح العوامل الوراثية والبيئية التي لها تأثير وكيفية تفاعلها لتعزيز المهارات الرسمية.
