مفهوم التعلم الشخصي في علم النفس

من المرجح أن يستمر النظر إلى التعلم الشخصي على أنه أحد أهم العوامل العلاجية التي تعمل في مجموعات الاستشارة، حيث يركز الباحثين بشكل متزايد على الدراسات لتوضيح الأهمية النسبية للتعلم الشخصي والعوامل العلاجية الأخرى عبر المراحل التنموية المختلفة للمجموعات وكذلك لمختلف مجموعات العملاء.

مفهوم التعلم الشخصي في علم النفس

يحدث التعلم الشخصي في علم النفس عندما يكتسب الأفراد من خلال تفاعلهم مع الآخرين البصيرة الذاتية وتعلم مهارات جديدة في التعامل مع الآخرين، حيث يتم تسهيل التعلم بين الأشخاص من خلال عمليات مثل الملاحظة الذاتية، والتفكير الذاتي، وردود الفعل من الآخرين، وتجربة سلوكيات جديدة في سياق شخصي، غالبًا ما تحدث العمليات العلاجية ذات الصلة في العلاج الفردي على سبيل المثال العمل البصري ملاحظات المستشار للعميل والعمل من خلال التحويل.

مع ذلك في مجال الاستشارة النفسية يستخدم مصطلح التعلم بين الأشخاص عادة للإشارة إلى أحد العوامل العلاجية الرئيسية المرتبطة بمجموعات الاستشارة أو العلاج الصغيرة، ومن الآليات الرئيسية التي يتم من خلالها التعلم بين الأشخاص في بيئة المجموعة هي التغذية الراجعة بين الأشخاص، حيث يشارك الأعضاء ردود أفعالهم وتصوراتهم تجاه سلوكيات بعضهم البعض.

منظور تاريخي في مفهوم التعلم الشخصي في علم النفس

في عام 1955 كان ريموند ج.كورسيني وبينا روزنبرغ أول من قدم تصنيفًا شاملاً للعوامل العلاجية الجماعية، قدم وليام ف.هيل وآخرون نماذجهم الخاصة في غضون السنوات القليلة المقبلة، وشملت هذه التصنيفات عناصر التعلم الشخصي بين الأشخاص، ومع ذلك تم اقتراح مصطلح التعلم بين الأفراد لأول مرة من قبل إرفين دي يالوم في عام 1970 وله تصنيف تاريخي للعوامل العلاجية الجماعية.

كان لتطوير وليام ف.هيل لأبعاد التعلم بين الأشخاص تأثير كبير على تصنيفات العوامل العلاجية الجماعية اللاحقة، على سبيل المثال في عام 1985، قدم سيدني بلوخ وإريك سي كراوتش نموذجًا للعوامل العلاجية الجماعية التي تضمنت التعلم من العمل بين الأشخاص والبصيرة في فهم الذات، هذان العاملان معًا يشبهان إلى حد بعيد بُعد التعلم الشخصي.

العوامل العلاجية في الاستشارة الجماعية في مفهوم العمل الشخصي

تشير العوامل العلاجية إلى تلك القوى في مجموعات الاستشارة التي تنبع من التفاعلات بين أعضاء المجموعة، بما في ذلك قائد المجموعة أو القادة، حيث تعزز هذه القوى وتدعم جهود أعضاء المجموعة لاكتساب البصيرة الذاتية، والسعي وراء الأهداف، وإجراء تغييرات مثمرة في حياتهم، بعض الأمثلة على العوامل العلاجية الجماعية أو العلاجية تشمل التماسك، والعالمية في إدراك أن مشاكل المرء ليست فريدة وأن الآخرين يواجهون تحديات مماثلة، وغرس الأمل والتعلم الشخصي.

غالبًا ما يُشار إلى التعلم الشخصي على أنه أحد أهم العوامل العلاجية، حيث يعتبر التعلم الشخصي مهم بشكل خاص في المجموعات الموجهة نحو البصيرة الذاتية للأعضاء وتطوير مهارات التفاعل الاجتماعي على سبيل المثال مجموعات النمو الشخصي، ومجموعات اللقاء، والمجموعات الشخصية؛ نظرًا لأن الاضطرابات النفسية غالبًا ما تكون نتيجة للعلاقات الشخصية الإشكالية الكامنة، فإن التعلم بين الأشخاص يخدم كوسيلة قيمة لمعالجة مثل هذه المشكلات بشكل مباشر.

عمليات التعلم الشخصية في علم النفس

عندما يتفاعل أعضاء مجموعة الاستشارة فيما بينهم وبين قائد المجموعة، فإنهم يميلون إلى الانخراط في أنماط السلوك الإنساني المعتادة التي تميز تفاعلاتهم في المواقف الاجتماعية خارج إطار المجموعة، حيث يتم عرض كل من السلوكيات الاجتماعية الفعالة وغير الفعالة لأعضاء المجموعة الآخرين لملاحظتها، في الواقع يتم إنشاء عالم اجتماعي مصغر يمكن من خلاله للأعضاء رؤية بعضهم البعض كما هم بالفعل، هذا يوفر بيئة مثالية لعملية التعلم بين الأشخاص.

في صياغته للتعلم الشخصي تضمن وليام ف.هيل كلا من المدخلات أي اكتساب نظرة ثاقبة من ملاحظات الآخرين والمخرجات أي تجربة سلوكيات جديدة في المجموعة، كما شدد على بعض العناصر التي تتوسط الآثار العلاجية للتعلم الشخصي، حيث يجب أن يوفر النموذج الاجتماعي المصغر للمجموعة بيئة آمنة وداعمة للأعضاء ليكونوا على طبيعتهم ويعبرون عن مشاعرهم الحالية والحالية.

كما يجب عليها في نفس الوقت تعزيز التغذية الراجعة الصادقة وإتاحة الفرصة لاختبار الواقع على سبيل المثال للأعضاء لمقارنة تصوراتهم بتصورات الآخرين، يجب أن يكون الأعضاء قادرين على تجربة وعي عاطفي مكثف لتأثيرات سلوكهم الشخصي، سواء من حيث مشاعرهم تجاه أنفسهم أو من حيث ردود أفعال الآخرين.

وفي المضمون يخضع عضو مجموعة معين لتجربة عاطفية تصحيحية حيث يتم إعادة تعريض الفرد، ضمن بيئة المجموعة الداعمة لمواقف عاطفية لم يكن من الممكن التعامل معها بشكل فعال في الماضي، من خلال هذا الوعي العاطفي، يمكن تحفيز العضو على تطوير الفهم المعرفي من خلال فحص وتفسير التجربة بمساعدة أعضاء المجموعة الآخرين.

من المرجح أن تتبع عمليات التعلم بين الأشخاص دورة تبدأ عادةً عندما يظهر أحد أعضاء المجموعة سلوكًا إشكاليًا على سبيل المثال انتقاد الآخرين باستمرار، والسيطرة على المناقشة، وإنكار المشاعر القوية، والتعبير عن تصورات مشوهة، بعد ذلك يلاحظ العضو ردود أفعال الآخرين أو يتلقى تعليقات من الآخرين وينخرط في اختبار الواقع من خلال التحقق التوافقي في تأكيد صحة التعليقات مع أعضاء المجموعة المتعددين.

بمساعدة ودعم أعضاء المجموعة الآخرين قد يفكر العضو في عواقب السلوك المشكل ويقبل المسؤولية عنه، ونتيجة لهذا التفكير قد يتم التوصل إلى قرار من قبل العضو للعمل على تغيير السلوك غير الفعال، بمساعدة الآخرين في المجموعة يمكن للعضو بعد ذلك العمل على تطوير، سلوكيات أكثر فاعلية وممارستها في المجموعة، ثم يتم إعادة تدوير هذا التسلسل حيث يتلقى العضو ملاحظات تتعلق بالسلوكيات الجديدة.

مع التطور التدريجي لسلوكيات شخصية أكثر فاعلية يتلقى الفرد ردود فعل إيجابية بشكل متزايد مما يؤدي إلى زيادة الثقة واحترام الذات بالإضافة إلى زيادة الرغبة في تجربة سلوكيات جديدة أخرى، وخلال هذه العملية يسعى قائد المجموعة إلى تسهيل كل خطوة وفي النهاية، تسهيل تعميم سلوكيات جديدة أكثر فاعلية للعمل خارج إطار المجموعة.

ردود الفعل الشخصية كعنصر من عناصر التعلم الشخصي

تمثل التعليقات الشخصية إحدى أكثر الوسائل المباشرة التي يمكن للأفراد من خلالها التعرف على أنفسهم من الآخرين، وتعتبر على نطاق واسع عنصرًا أساسيًا في عملية التعلم بين الأشخاص يمكن، وصف التعليقات الشخصية على أنها مشاركة ردود أفعال الفرد تجاه سلوك الآخر وتصوراته عن هذا السلوك مع ذلك الشخص، يسمح هذا لمتلقي التعليقات بقياس مدى إدراك الآخرين للسلوك كما كان مقصودًا.

يوفر إعداد الاستشارة الجماعية بيئة غنية بشكل خاص لتبادل الملاحظات، حيث تتكون معظم المجموعات العلاجية من قائد المجموعة أو القادة بالإضافة إلى ثلاثة إلى ثمانية أعضاء في المجموعة، مما يتيح لكل عضو الفرصة لتلقي التعليقات من مصادر متعددة، حيث يحدث التحقق التوافقي القوي عندما تكون التعليقات الواردة من مصادر متعددة متفقة ولا يمكن للمتلقي رفض التعليقات دون دراسة متأنية وتفكير ذاتي.