مفهوم اللعب التعليمي:
اللعب التعليمي: هو نشاط قوي ومهم، وله تأثير طبيعي وإيجابي على نمو الطلاب من الناحية الاجتماعية والجسدية والعاطفية والمعرفة للطلاب، وأفضل تعلم يحدث عندما يلعب الطلاب، من المهم أن يدع المعلم وأولياء الأمور الطلاب يلعبون كل يوم، سوف يجد الطلاب الكثير من الأشياء ليلعبوا بها داخل المدرسة وخارجها وفي الحدائق والملاعب.
نقد التعلم القائم على اللعب:
إن القدرة على تحقيق تعلم رائع سواء أكان أكاديميًا أو اجتماعيًا أو إبداعيًا، ليس من قبيل الصدفة والوعي بالإجراءات المتعمدة التي يستخدمها المعلم التربوي، من أجل الحصول على نتائج التعلم المرجوة، هو المكان الذي تكمن فيه القوة، هذه هي الثقافة التي تسمح لبيئة التعلم فائقة، لبعض الوقت يكون المعلم التربوي مؤيدًا لتزويد الطلاب في البيئة الصفية بفرص اللعب كطريقة من أجل القيام على تحسين نتائج التعلم الأكاديمية والاجتماعية والإبداعية.
من خلال اللعب يمكن للطلاب القيام على تطوير المهارات الاجتماعية والمعرفية، والنضوج عاطفياً، واكتساب الثقة بالنفس المطلوبة للانخراط في تجارب وبيئات جديدة، وبينما يعتقد المعلم التربوي أن هذه الحجة مقنعة، هناك لكن لقد أدركت مؤخرًا أن تزويد الطلاب بفرص اللعب أو الإبداع هو بحد ذاته غير كافٍ من أجل توليد نتائج التعلم المحسّنة التي قيل إنها يجب أن يبحث عنها المعلم لجميع الطلاب.
إن النقد الموجه إلى التعلم القائم على اللعب خلال العملية التعليمية ينقسم إلى فئتين، أولاً لأن موضوع المحادثة يجب أن يدور حول الأدلة وأساليب التدريس الفعالة، ويجب على المعلمين التربويين أن يفعلوا ما هو أفضل لخلق معدلات عالية من التعلم لجميع الطلاب.
في كثير من الأحيان يرى التعلم القائم على اللعب يتم تقديمه دون فهم كامل أو إدراك لتأثيره، ولماذا يفعل هذا؟ لم يتم طرح السؤال أو إذا تم طرحه، فلا يتم الرد عليه بشكل مرض، ويخشى المعلم التربوي أن القيمة المحتملة للتعلم القائم على اللعب، كطريقة من أجل القيام على تحسين نتائج التعلم يتم تبديدها.
فقد وجد المعلم التربوي بالتأكيد قيمة في منح الطلاب وقتًا منظمًا ومتعمدًا للعب؛ هذا لأنه جيد في جوهره ولكنه يعمل بشكل فعال كطوارئ، يولد وكالة طلابية كما هو الحال في حال أراد المعلم التربوي أن يكون طالب مبدعًا ولديه الكثير من الفرص للعب، ولكن أيضًا يريد أن يكون متعلمًا ملتزمًا ولديه دوافع ذاتية يمكنه إدارة مشاعره.
تصبح المحفزات الخارجية في النهاية داخلة، هذا عندما تنتهي وظيفة المعلم التربوي في تلك المرحلة ويأخذ الطلاب ملكية تعلمهم ويبدأون في تدريس بعضهم البعض، ويعود إلى الوراء، التدريس في الحقيقة ليس بالصعوبة التي قد يؤمن بها.
ثانيًا كثيرًا ما يرى المعلم التربوي مسرحية يتم تقديمها بقصد تعليمي أكاديمي ضيق وتعليمي، كما هو الحال في ستلعب بهذه الكتل ذات الأشكال المختلفة ثم يكمل ورقة العمل هذه حول الأشكال لأننا نتعلم عن الأشكال، لن يصف ذلك على أنه استخدام فعال لوقت اللعب، ولكي نكون واضحين سيكون من الواضح متى يعمل التعلم القائم على اللعب بشكل جيد.
يمكن التعرف على الوقت الذي يشارك فيه الطلاب بشكل كامل في اللعب من بين أشياء أخرى، سيكون لدى الطلاب مجموعة واسعة من الموارد الممتعة لاستخدامها، وسيعرفون كيفية استخدامها بشكل مناسب، وستزداد تعقيدات لعبهم وتكرارها، وتسير الوقت، والتفاعلات الاجتماعية الإيجابية.
وفي هذه اللحظات من اللعب الخالص يمكن اختيار دور المعلم التدريسي، هذا لأنه قام على تقسيم يومه التدريسي إلى قسمين، وفي الصباح يكون التعلم الذي يقوده المعلم أو الطالب هو ما سيراه بشكل عام.
في وقت لاحق من اليوم، أعطى المعلم التربوي بعض السيطرة للطلاب من أجل توليد التعلم الخاص بهم، وبناءً على اهتماماتهم الخاصة والموارد التي يوفرها لهم، لكن النقطة الأساسية التي يريد التأكيد عليها حقًا هي أنه في جميع أوقات اليوم، سواء كان ذلك موجهًا من قِبل المعلم أو بتوجيه من الطلاب، فإن وكالة الطلاب هي العنصر الأساسي.
وهذا يعني وجود مستويات عالية من الوكالة الطلابية في جميع التعلم الذي يتم، في الواقع هذا يعني أن وظيفتي تتعلق بدعم الطلاب لتطوير وكالتهم الخاصة سواء كنت أقوم بتوجيه التعلم أو هم، وحاولة أن جعل الطلاب يتصرفون بأنفسهم، ومتعلمين مستجيبين ومواطنين في الفصل الدراسي.
لذلك في الواقع خلال وقت التعلم الموجه ذاتيًا للطالب، قد استخدمه للقيام ببعض التدريس العلاجي الأكاديمي أو الاجتماعي، أو قد أستخدمه كفرصة لتقديم مشروع خاص لإثارة أو توسيع نطاق بعض المتعلمين، أو قد يختار الاستماع والمراقبة والرد على التعليقات أو الاستفسارات التي يولدها الطلاب، أو قد أختار فقط الانضمام إلى المرح والتعلم من الطلاب وعنهم، ولم يلتقي بعد بطالب لا يستجيب بشكل إيجابي لدهش المعلم من ذكائهم.
