نموذج الأسئلة والأجوبة في عملية التعليم

أن استراتيجية السؤال ومعالجة الإجابة من الاستراتيجيات المهمة التي تعمل على تنشيط المشاركة في الفصل الدراسي، حيث أن المعلم الفعال ليس هو الذي يجعل تجربة التدريس معرضة لمعرفته، ويصبح مركزًا للعملية منعزلاً وبدون اتصال  بالمجموعة التي تريد التدريس، في الوقت الحالي يدخل كل من التواصل والمعرفة عصر العولمة، ويجب على المعلمين تزويد أنفسهم بسلسلة من الاستراتيجيات والموارد من أجل القيام على تشجيع والحفاظ على الطلاب.

نموذج الأسئلة والاجوبة

يسمح التعامل مع أسلوب السؤال ومعالجة الإجابة بتنشيط أي نشاط جماعي، وأن إحدى القدرات التي يحتاج المعلم إلى امتلاكها من بين أشياء أخرى هي قدرة الاستماع لتطوير القدرة على التقاط الأفكار والمشاعر التي ينقلها المشارك.

تحدد الدقائق القليلة الأولى من أي تجربة تعليمية نتيجتها بدرجة عالية، نظرًا لتصور المجموعة للمعلم، وهذا هو السبب في أنه من المهم في بداية تجربة التعلم النظر في جانبين ،الجانب النفسي والتواصل.

المجال النفسي القبول أو الرفض، بأن يحدد المعلم احتياجات وقيم الطلاب ويسهل أو يعيق تنمية الاهتمام والفضول والتحفيز فيما يتعلق بالهدف أو الموضوع أو التجربة، تشكل العلاقة العاطفية بين الطالب والمعلم واحتياجات المشاركين وقيمهم المناخ النفسي للتجربة المراد عيشها، يعني هذا المناخ النفسي أنه في الدقائق الأولى منه يؤسس المشارك ويشكل فكرة فيما يتعلق بجوانب مثل:

• سواء خطط المعلم أم لا.

• إذا كان يعرف عن الموضوع.

• اذا كان الأمر يستحق الاهتمام أم لا.

• إذا كان للمعلم موقف إيجابي تجاه الطلاب أم لا.

الاتصالات، إذا كان المعلم يريد حقًا الإرسال فعليه حقًا أن يرغب في التواصل والتبادل بالمعنى الحقيقي للكلمة، هذا يعنى فهم أن الطالب ليس مستمعًا سلبيًا ولكنه محاور نشط يشارك في الحوار، وبالتالي فإن الاتصال ليس عملاً من جانب واحد يقوم به شخص ولكنه عملية يتم إطلاقها بين شخصين لفهم بعضهما البعض.

نموذج الأسئلة كأسلوب دعم للمعلم

يعد استخدام هذه التقنية لتسهيل المشاركة وتعزيزها أحد أكثر الإجراءات فعالية، يحقق استخدام الأسئلة من بين أمور أخرى مجموعة من الأغراض، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:

• تسهيل عملية الاتصال لأنها تتيح تغذية راجعة فورية.

• إنها وسيلة لتحقيق الإجماع في الحجج التي تنشأ نتائج تحليل.

• يساعد على التراجع عن الأساليب غير الصحيحة.

• يمنع المناقشة من الخروج عن السيطرة.

• يسمح بتركيز الانتباه وتركيز الأفكار والنتائج وتعميق النقطة وإنهاء المناقشة وتقديم الاستنتاج.

• تعزيز المشاركة أو إيقافها حسب الاقتضاء.

• تمكين سيطرة الجماعة وتوجيهها نحو الهدف.

بالنسبة للمعلم يعد الاستخدام الصحيح لهذا النموذج  أمرًا ضروريًا، وصياغة الأسئلة بطريقة توفر إجابة تتفق مع هدف الفصل أو غرضه، بشكل عام يوصى بالتعبير عن الأسئلة بكلمات بسيطة وبشكل قاطع ومختصر في محاولة لتشجيع التفكير، يجب أن يثير كل سؤال استجابة انعكاسية أو رأي، ويجب ألا يطرح المعلم أسئلة تهدف إلى الإضرار الحساسيات أو الكشف عن جهل الطالب الذي تم سؤاله.

توصيات لصياغة نموذج الأسئلة

1- يجب طرح الأسئلة المفتوحة في البداية، بعد تقديم الموضوع وإثارة النقطة الأولى التي يجب أخذها في الاعتبار، يجب أن تكون الأسئلة الأولى التي تصوغها لإثارة الدافع في المجموعة هي الأسئلة المفتوحة، أي أنه لا ينبغي توجيهها إلى أي طالب على وجه الخصوص، سوف يقنع هذا المجموعة أن المناقشة مفتوحة وأن تجاربهم أو آرائهم ذات أهمية حقيقية.

2- صياغة أسئلة واضحة، وإذا لم يتم اختيار الكلمات الدقيقة، فقد يثير ذلك شكوكًا أو ارتباكًا، ويُنصح دائمًا بالاهتمام بالدلالات، واستخدام الكلمات التي يكون معناها واحدًا لجميع الطلاب، تتسبب الكلمات أو المصطلحات المربكة والغامضة أيضًا في حدوث ارتباك وتؤدي إلى إجابات بخلاف ما أراد المعلم طرحه، التمرين الجيد هو صياغة أسئلة قصيرة ومحددة بالإضافة إلى الوضوح أنهم حذفوا الكلام غير الضروري.

3- صياغة الأسئلة بالمعنى المنطقي، إذا طرح المعلم أسئلة غامضة أو لا معنى لها فسوف يتلقى إجابات غير صحيحة، يجب أن يكون لكل سؤال يتم طرحه غرضًا محددًا جيدًا، الاستكشاف وتعزيز المشاركة وتقييم التعلم، وجذب الانتباه.

4- طرح أسئلة بشكل مستجيب، إذا تم طرح سؤال فيجب قبول الإجابات التي ينتج عنها، إذا لم يعط وقت للإجابة على المعلم أن يجيب على الفور، إنه لا يسأل حقًا إنه ببساطة يستخدم أسلوبًا بلاغيًا يسمح بتوجيه المناقشة ولكن يمكن أيضًا أن يربك المجموعة، ولا ينبغي إساءة استخدام الأسئلة الذاتية.

5- التحلي بالحياد، التصرف بنزاهة وتلقي جميع الإجابات أياً كان مصدرها، دون إبداء تفضيل أو رفض لأي طالب، سوف يكون القيد الوحيد على أي حال هو إنشاء ترتيب معين للمشاركة.

6- طرح الأسئلة عند الضرورة، ويجب إعادة صياغة السؤال بطريقة واضحة وملموسة، وإذا لاحظ المعلم أن المجموعة لم تفهم يجب طرح أسئلة عامة في البداية، واختيار نوع الأسئلة بما يتماشى مع الهدف، بالاتصال بالطالب بالاسم عند اختيار الأسئلة المباشرة، وتفضيل أو تفيد جميع الأعضاء بالتساوي مع الأسئلة وتجنب المواقف الجزئية وهيكل الأسئلة التي تستخرج إجابات شخصية وليست جماعية، وإدخال كلمات مفتاحية في الأسئلة تقترح إجابات كاملة للحصول على معلومات وشروحات، مع الحفاظ على السيطرة الدائمة على الفصل والبيئة الإبداعية وطرح الأسئلة عند الضرورة وأن يكون المعلم مرنًا ومبدعًا.

ما هي نماذج الأسئلة والأجوبة

من المهارات التي يحتاج المعلم أن يمتلكها هي إدارة تقنية الاستجابة، والتي يحتاج من أجلها إلى معرفة كيفية الاستماع وبالتالي معالجة استجابته بطريقة يفسرها أو يوسعها أو يلخصها أو يجسدها الفصل، مهما كانت الحالة يجب توجيه الطالب لتبرير إجابته بطريقة تتوافق مع الغرض والهدف من طرح الأسئلة.

أسئلة عامة

إنها موجهة إلى المجموعة ومن بين الاستخدامات الأكثر شيوعًا لها، بدء المناقشة أو إثارة النقاش مرة أخرى، وتحفيز المشاركة والاعتدال والاستقصاء والحصول على آراء مختلفة، وينصح باستخدامه عندما لا يكون المشاركون معروفين جيدًا لأنه لا يضعهم في صعوبات أولية ويسمح لهم بتحفيز الثقة.

عيب هذا السؤال هو أنه يمكن تشجيع الطلاب الذين يميلون إلى احتكار المناقشة بينما يميل الخجولين إلى عدم المشاركة، لتجنب هذا الموقف يجب أن يتمتع المعلم بالقدرة على التحكم في المجموعة، وفي حالة عدم تلقي أو الحصول على إجابة لسؤال عام يجب على المعلم إعادة صياغته أو استخدام سؤال مباشر موجه إلى أحد الطلاب الذي يعتقد أنه بإمكانه إبداء رأيه دون الشعور بالضغط.

أسئلة مباشرة

يتم توجيهه إلى عضو في المجموعة على وجه الخصوص ويمكن استخدامه من أجل عمق في نقطة، وتشجيع تدخل الطالب، والسيطرة على بعض المشاركين في المجموعة، والحصول على معلومات خاصة من طالب لديه خبرة أو معرفة معينة، وتوجيه الطالب في اتجاه محدد في الحالات التي لا يتم فيها الحصول على نتائج مع السؤال العام حتى بعد إعادة صياغته.

سؤال معكوس

يتم توجيهها من أحد أعضاء المجموعة إلى المعلم أو إلى مشارك آخر يدلي ببيان من أجل معرفة رأيهم، في هذه الحالة يجب على الميسر الامتناع عن الإجابة وإعادة توجيه السؤال إلى الطالب الذي صاغه أو إلى عضو آخر في المجموعة بحيث تكون المجموعة هي التي تعبر عن رأيها وأفكارها أو آرائها.