اقرأ في هذا المقال
تعمل خطة درس مادلين هنتر في المدارس منذ السبعينيات، وتم استخدامها بكثافة على مستوى البلاد طوال السبعينيات والثمانينيات والتسعينيات، خطة درس مادلين هانتر كانت متنوعة على نطاق واسع في الطريقة بحيث تمكنت من الوصول إلى عدد أكبر بكثير من الطلاب مقارنة بأساليب التعلم التقليدية، علاوة على ذلك سمحت تقنيات التعزيز لبرنامجها بترسيخ المفاهيم في أذهان الطلاب بشكل أفضل بكثير من الأساليب الأخرى، ويجب على المعلم استخدام أشكال مختلفة منها والتي تعمل بشكل جيد مع الفصل الدراسي لديه.
نموذج مادلين هنتر للتعلم المتقن لتخطيط الدروس
تعرف خطة درس مادلين هنتر أيضًا باسم نموذج التدريس في النظرية التعليمية في الممارسة أو طريقة الصياد، يتكون من مجموعة متنوعة من الخطوات التي تنقل المعلم والطالب خلال عملية التعلم والممارسة وتقييم المواد لتأكيد الإتقان، هذا هو أول شيء يفعله المعلم لجذب انتباه الطلاب، وبالتالي يجب أن تكون جذابة للغاية، ولكن يجب أيضًا أن يكون مرتبطًا بشكل مباشر بالمواد التي يكون الطلاب على وشك تعلمها، إنها الطريقة الأولى التي سوف يتمكنون من خلالها من ربط المواد التي يتعلمونها بتجربة لا تُنسى.
أجزاء نموذج مادلين هنتر للتعلم المتقن لتخطيط الدروس
هدف الدرس
هذا هو المكان الذي يتذكر فيه للطلاب الأهداف التي خطط المعلم لتعليمهم إياها، ويمكن أيضًا الحصول على تعليقات من الطلاب، ما يعرفونه بالفعل، وما هي مخاوفهم، وما الذي يريدون تعلمه بشكل أكبر، عندما يقول المعلم إنه يحدد الهدف للطلاب، هناك العديد من الطرق لإيصال هدف الدرس إلى الطلاب بالإضافة إلى ذكر الكلمات فقط، وتكون معظم هذه الطرق البديلة أكثر تذكّرًا للطلاب من مجرد إخبارهم.
بالنسبة لبعض الأمثلة السريعة يقترح على المعلم لعب الأدوار، أو مقاطع الفيديو القصيرة، أو حتى عرض تقديمي من قبل أحد أعضاء الفصل الذي لديه بالفعل معرفة وخبرة بدرس المعلم ويمكنه توصيل الهدف بوضوح، سوف يستمتع الطلاب بسماع هذا من شخص أقل تقليدية من المعتاد.
هذه أيضًا فرصة للمعلم للاستفادة ممّا تعلمه عن الاحتياجات الأكاديمية للطلاب وما الذي سوف يساعدهم على أن يكونوا أكثر استعدادًا للتعلم، والقيام على شرح لهم ذلك من حيث المصطلحات والخلفية التي يفهمونها، في بعض الأحيان لا يفكر في المكان الذي تتواجد فيه أذهان الطلاب ومعرفتهم، هذا يجعل من الصعب عليهم فهم ما تقوله، ودائمًا ما يترك مساحة للأسئلة، على الرغم من الشعور بعدم وجود وقت كافٍ، على المدى الطويل ستوفر للمعلم معالجة المشكلات الآن وقتًا أطول من المشكلات المفقودة الآن والاضطرار إلى التراجع لاحقًا.
المقدمة
هذا هو المكان الذي تقدم فيه للطلاب معظم المعلومات التي سوف يتعلمونها في هذا الدرس، بشكل عام لا يريد المعلم أن تكون هذه محاضرة، ويريد أن تكون مناقشة، ينبغي على المعلم وينبغي على المعلم عدم التردد في استخدام مقاطع الفيديو أو الألعاب أو البحث على مستوى الفصل أو البحث الجماعي الصغير أو فعليًا أي مشروع يريد تقديم هذه المفاهيم، حيث يمتلك المعلم الكثير من الخيارات، ولكن ما يريد فعله حقًا هو الأنشطة التي تتحدث بأعلى صوت للطلاب في الفصل الآن.
سوف يساعد المعلم ذلك على توصيل هذه الرسالة بسرعة أكبر، ممّا يوفر المزيد من الوقت على المدى الطويل، وتذكر أن هذه هي المادة التي ترغب في توسيعها أكثر من غيرها، من المقبول إجراء مناقشات أو موارد مطولة، وأي شيء يقوم ببنائه في هذه الخطوة سوف يتم تعزيزه بشكل أكبر في الخطوة التالية.
النمذجة
يستفيد المعلم من هذه الخطوة من حقيقة أنه الآن بعد أن قام بتدريس الدرس، فهو يريد أن يوضح للطلاب كيف يعمل المفهوم بالفعل، لذا فإن خطوة النمذجة سوف تستخدم المفهوم الذي قام المعلم بتدريسه في العمل، بهذه الطريقة يمكن للطلاب الذين ربما لم يفهموا طريقة ما أن يمسكوا بها بالطريقة الثانية، بالإضافة إلى أنهم سوف يحبون التنوع.
ربما يرغب المعلم في قضاء المزيد من الوقت في هذه الخطوة أكثر من غيرها، إنها المعرفة العملية التي يتذكرونها ويحتفظون بها أكثر من غيرهم، حيث أن أحد الأشياء التي علمتها مادلين بخصوص هذه الخطوة هو مراقبة الإشارات التي تدل على أن الطلاب يفهمون أو لا يفهمون المادة، بعض الطرق الجيدة للقيام بذلك هي مشاهدة لغة جسد الطلاب، والتعبير، وخاصة عيونهم، سوف يلتقط المعلم ما يفكرون فيه بسرعة كبيرة.
التأكد من الفهم
مراقبة الإشارات التي تدل على أن طلاب يفهمون أو لا يفهمون المادة، وتتمثل إحدى الطرق في طرح بعض الأسئلة الأساسية وطلب إجابة رائعة أو منخفضة من الفصل بأكمله، وينبغي إضافة إبهامًا جانبيًا للطلاب الذين ليسوا متأكدين من إجابتهم، ويمكن أيضًا أن تطلب من جميع الطلاب الإجابة في نفس الوقت حتى لا يشعر أي طالب بأنه يتم الاتصال به أو على الفور، ويمكن للمعلم مسح الغرفة ضوئيًا بسرعة للتأكد من أن الجميع يفهم ما يكفي للمضي قدمًا.
كان لدى السيدة هانتر العديد من الاقتراحات الأخرى حول طرق جعل هذه الخطوة عملية بسهولة للمعلمين ليتمكنوا من قياس فصل كبير، وكانت هذه إحدى الخطوات المفضلة لأنه كان من الرائع أن يتمكن من رؤية الطلاب وهم يجرون اتصالات بشكل مرئي بهذه الطرق سهلة التنفيذ، هذه الخطوة ستغير حياة الفصل الدراسي.
الممارسة الموجهة
هذه هي الخطوة التي يبدأ فيها الطلاب في جعل هذا عملهم الخاص، إنهم الآن يضعون معرفتهم في العمل ويتعلمون إتقان المواد بطريقة عملية، حيث يتم ذلك في الفصل حتى يتمكن المعلم من توجيه الطلاب إلى الطريق الصحيح إذا بدأوا في الانحراف، اللطف في التوجيه هو السبيل للذهاب، وهذا هو اللطف الذي توضحه مادلين هانتر، هذا هو المكان الذي يلتقي فيه تعليم علم النفس والتاريخ الشخصي من أجل تلبية الاحتياجات العاطفية الاجتماعية لجميع الطلاب.
المفتاح هنا هو أن المعلم يأخذ دور المقعد الخلفي حتى يتمكن الطلاب من البدء في العمل بمفردهم واكتشاف ملكيتهم لمعرفتهم الجديدة، وعندما يتقن الطلاب هذه الخطوة يكونون متحمسين للوصول إلى الخطوة الأخيرة لأنها تظهر أنهم مستعدون الآن للسفر بمفردهم.
الممارسة المستقلة
يمكن للمعلم تنفيذ هذه الخطوة بعدة طرق، يمكن أن يكون مشروعًا مخصصًا لكل طالب للقيام به أو يقوم به أزواج أو مجموعات صغيرة، أو يمكن أن يأخذ شكل مسابقة الفصل الدراسي، وما على المعلم سوى تقسيم الفصل إلى فريقين أو أكثر، والسماح لهم بالتغلب عليها بأي طريقة يريد تنظيمها.
