منهج ريجيو إميليا لمرحلة ما قبل المدرسة للفنون

فيما يتعلق بمفهوم تعليم الفنون لنهج ريجيو إميليا لمرحلة ما قبل المدرسة، فقد غيّر نهج ريجيو إميليا تركيزه واتجاهاته بمرور الوقت وهو يتطور باستمرار، وتمّ تعديل الاتجاهات المتعلقة بتعليم الفنون في المدارس وتوسيعها وتصحيحها وإعادة اختراعها من خلال مراجعة الأدبيات لنهج ريجيو إميليا، ويمكن تحديد العديد من الاتجاهات في التربية الفنية، مثل التعليم الفني القائم على الانضباط.

نهج ريجيو إميليا لمرحلة ما قبل المدرسة للفنون

يركز نهج ريجيو إميليا لمرحلة ما قبل المدرسة للفنون كنموذج على تدريس الفنون، من خلال الفن المرئي ويهدف إلى أربعة أهداف:

1- تقدير الصفات.

2- ربط الفن بسياقه الاجتماعي والثقافي.

3- شرح وتبرير أحكام المنهج الخاصة.

4- ويهدف مفهوم نهج ريجيو إميليا لمرحلة ما قبل المدرسة للفنون المرتبط بمجال التصميم، في إطار المدرسة، إلى مساعدة الطلاب على إدراك مجموعة متنوعة من الاعتبارات الخاصة بالجوانب الاقتصادية والهيكلية والجمالية في عملية التصميم، والتي يجب أن تكون هي نتيجة تعبير إبداعي شخصي.

وأحد رواد تحليل التفكير البصري هو (Rudolph Arnheim)، الذي تأثر بحركات ريجيو ميليا في كتابه التفكير المرئي، ويقترح أن هناك طرقًا أخرى للتعلم تعتمد على الحواس مثل الرؤية.

ويعتبر ريجيو إميليا التفكير الفني بمثابة بناء ديناميكي وعلائقي وبنائي وشاعري ويوفر طريقة معينة لتصور الواقع، ويصف موضوعًا نشطًا يشارك في تفسيرات رمزية، ويشير إلى أن القدرات الفنية هي أنشطة ذهنية تتضمن استخدام الرموز وتحويلها، وبسبب تعقيدها، من الضروري تدريب المعلمين لأنه يتعين عليهم تصميم وتقييم تجارب طلابهم.

ويفهم الفنون كعملية تحرر العقل وتوفر مخرجًا بنّاء للتعبير عن الأفكار والمشاعر، ويجادل بأن الفن هو نتاج العفوية والإبداع والموهبة الفردية، والتي لها نقطة انطلاق حساسة جمالية، وعلى نفس المسار ينشر ريجيو إميليا كتاب (Creative and Mental Growth) حيث يصف خصائص الإنتاج الفني للأطفال في كل مرحلة على النحو التالي:

1- الخربشة.

2- ما قبل التخطيطي.

3- التخطيطي.

4- الواقعية المبكرة.

5- الطبيعة الزائفة.

6- القرار.

مناهج البحث العلمي لريجيو إميليا

لمناهج البحث العلمي لريجيو إميليا وبهدف تطوير إطار مفاهيمي ونظري، تم تطوير أدبيات متسقة ومنهجية وفقًا لإرشادات ريجيو إميليا، للسماح بوصف وفهم رؤية للتدريب الفني في تعليم الطفولة المبكرة وكذلك السماح بفهم كيفية تطبيق النموذج التربوي لريجيو إميليا في الفصل الدراسي الفني.

وللتأكد من أن المراجعة كانت منتظمة تم اتباع التوصيات التالية:

1- البحث عن الدراسات: حيث أن قاعدة بيانات إلكترونية للبحث عن الأوراق والكتب والمؤتمرات تم باستخدام كلمات رئيسية محددة، ريجيو إميليا التربية الفنية.

2- المراجعة: حيث من مراجعة قاعدة البيانات، يتم الحصول على أوراق بحثية، منها ما لم تحتوي على معلومات كافية حول ريجيو إميليا أو لم تركز على المجال، لذلك يتم القيام بتصنيف الأوراق الباقية إلى حالات دراسية وأوراق نظرية، ومن دراسات الحالة تم الحصول على أمثلة للممارسات الجيدة ومن الأوراق النظرية تم  الحصول على التحليل الفلسفي والنظري، مما سمح ببناء الإطار المفاهيمي لهذه الدراسة.

3- الوصف ورسم الخرائط: حيث تم القيام بتجميع التفاصيل من كل مجموعة من الدراسات لجمع المعلومات حول المعلومات والنتائج الوصفية، وأيضًا تم تحديد المنهجية والنتائج من كل دراسة مشمولة، وتم التمكن من تقديم وصف منهجي وفقًا للمعايير.

4- تقييم الجودة والأهمية: باستخدام تقنية تستند إلى مبادئ مراجعة الأقران، تم تقييم الأوراق وتقييمها فيما يتعلق بجودتها وملاءمتها لهذه الدراسة، مما يضمن أن الأساليب والمفاهيم والتعاريف قد تم إثباتها بطريقة مناسبة لضمان أن كانت المصادر المستخدمة في هذا البحث ذات صلة أكاديمية.

5- تجميع نتائج الدراسة: تم أنشأ علاقات بين ارتباط ريجيو إميليا الرئيسي بالأدب من أجل إقامة روابط، وبمجرد إنشاء هذه الروابط، تم رسم مجموعة من المفاهيم ذات الصلة وتنظيمها نحو تصميم نهج متسق للعناصر الأساسية لفلسفة ريجيو إميليا.

تحديد نهج ريجيو إميليا لمرحلة ما قبل المدرسة للفنون

يُعتقد أنه خلال مرحلة ما قبل المدرسة، إذا تبنى المعلمون والمدارس في مناهجهم أساليب تطوير المناهج الدراسية مثل ريجيو إميليا لتعزيز تعليم الفنون مع طلابهم، فمن المحتمل أن يسمح ذلك بتنمية التفكير الإبداعي من خلال تسهيل المساحات لتطوير الإبداع.

والهدف الرئيسي من هذه الدراسة هو تطوير إطار مفاهيمي، من خلال مراجعة الأدبيات، ويمكن أن يمكّن من تنفيذ ودمج نموذج تصور ريجيو إميليا وفلسفته في المدارس ليصبح دليلًا للمعلمين والمدارس يمكن إنشاؤه بشكل فعال.

وتتعلق الأدبيات التي تمت مراجعتها بفلسفة ريجيو إميليا والنظريات المجاورة، حسب ثلاثة مجالات رئيسية:

1- الفلسفة: فلسفة مدارس ريجيو إميليا.

2- الدروس: ما الذي يمكن أن يتعلمه المعلمون والباحثون من نهج ريجيو إميليا.

3- التطبيقات: كيف يمكن تطبيق فلسفة ريجيو إميليا داخل الفصل الدراسي.

وتم إيجاد أنه في مرحلة ما قبل المدرسة، أثناء العملية الفنية للطلاب، قد يحد المعلمون من إبداع الأطفال من خلال طلب الأنشطة التي تهدف في كثير من الأحيان إلى نسخ أو إعادة إنتاج أو إعادة تفسير عمل فني أو فنان معين، لذلك من الممكن الافتراض أن النموذج المستخدم لتدريس الفن في المدارس قد يثبط الإمكانات الكاملة للعملية الإبداعية للأطفال من خلال تقييدهم.

ووفقًا لريجيو إميليا في كثير من الأحيان، يمكن العثور على حالات يتوقع فيها المعلم الإجابة التي يريد تلقيها من الطلاب ويقودهم إليها، وبالتالي لا يسمح بمساهمات مختلفة، ويمكن أن يتم استنتاج أن هذا النموذج قد يحد من إبداع الأطفال عندما يعملون لأن عملهم كثيرًا ما يبحث عن نتيجة نهائية تهدف إلى التكاثر أو النسخ.

ومن ناحية أخرى وفيما يتعلق بالنماذج المذكورة سابقًا، يمكن أن تساعد ريجيو إميليا الأطفال على تمثيل وإيصال تفكيرهم عبر وسائل وأنظمة رمزية مختلفة، فاللغة المستخدمة من قبل الأطفال هي المصادر التي تولد المعرفة، ومن بينها، يلعب الفن دورًا مهمًا، فالعديد من المؤلفين الذين يدرسون الطفل كفنان، يشيرون إلى الإبداع بلا حدود أو قيود، والذي كان لدى الأطفال خلال مرحلة ما قبل المدرسة، لذلك فإن كل ما لا يستطيع الأطفال تجربته أو إبداعه بحرية خلال هذه الفترة، لن يكون قابلاً للاسترداد.

والمهارات المعرفية والجسدية والاجتماعية واللغوية، أيضًا نظرًا لأنهم يطبقون هذه المهارات في سياقات ومواقف مختلفة، فقد يكتسبون الاستقلال والثقة، واتخاذ قراراتهم الخاصة والاستجابة لمشاكلهم الخاصة.

وفي النهاية يشيد خبراء التعليم أن تقديم منهجيات مثيرة للاهتمام ومبتكرة مثل نهج ريجيو إميليا يمكن أن يكون مفيداً لطلاب الفنون المهتمين بالتعليم من خلال هذه المنهجيات، والذي يختلف عن الأساليب التقليدية أو الأعمال الفنية لتعليم الفنون، وتقديم بدائل للتطوير من خلال تعليم الفنون، فالفنون والإبداع مرتبطين بالعالم وبالآخرين.