التقييم الذاتي للطلاب لتحسين عملية التعلم

يقصد بالتقييم الذاتي: على أنّه عمل وصفي وتقييمي يقوم به الطالب فيما يتعلق بعمله وقدراته التعليمية، وعرّفها على أنه مجموعة متنوعة من الآليات والتقنيات التي يصف الطلاب من خلالها أي يقيّموا، وربما يعينون الجدارة أو القيمة أي تقييم صفات عمليات ومنتجات التعلم الخاصة بهم.

يقصد بالتقييم الذاتي المتزامن: بأنّه المراقبة الذاتية المستمرة من لحظة إلى أخرى، وتشير المراقبة الذاتية إلى القدرة على ملاحظة أفعالنا وفضولنا لفحص آثار تلك الإجراءات والاستعداد لاستخدام هذه الملاحظات لتحسين السلوك والتفكير في المستقبل.

ما هو الغرض من إجراء التقييم الذاتي؟

 إن التقييم الذاتي هو التغذية الراجعة، وأن الغرض من التعليقات هو إعلام التعديلات على العمليات والمنتجات التي تعمق التعلم وتعزز الأداء، ومن ثم فإن الغرض من التقييم الذاتي هو توليد التغذية الراجعة التي تعزز التعلم وتحسين الأداء، ويشير هذا الغرض الموجه للتعلم من التقييم الذاتي إلى أنه يجب أن يكون تكوينيً، وإذا لم تكن هناك فرصة للتعديل والتصحيح، فإن التقييم الذاتي يكاد يكون بلا فائدة.

لماذا التقييم الذاتي مهم؟

يسمح لنا الوضوح حول الغرض من التقييم الذاتي بتفسير ما يبدو أنه نتائج متضاربة من البحث، ومما أدى إلى نتائج مختلطة من حيث دقة التقييمات الذاتية للطلاب وتأثيرها على التعلم أو الأداء وأن مصدر الخلاف يمكن أن يعزى إلى الطرق المختلفة التي يتم بها إجراء التقييم الذاتي، مثل ما إذا كان تلخيصيًا وتكوينيًا.

إنّ العلامات المخصصة للطلاب تنحرف إلى أن تكون أعلى من العلامات التي يعطيها الأساتذة، وخصص جميع الطلاب البالغ عددهم 122 طالبًا درجاتهم في نهاية الدورة التدريبية، ولكن تم إخبار نصف الطلاب أن الدرجة المخصصة لهم ذاتيًا ستُحسب في نسبة 5٪ من الدرجة النهائية في كلا المجموعتين، كانت التقييمات الذاتية للطلاب أعلى من الدرجات التي قدمها الأساتذة.

خاصة للطلاب ذوي النتائج الضعيفة، وأولئك الذين تم احتساب التقييم الذاتي لهم ضمن الدرجة النهائية، وفي المجموعة التي قيل لها إن تقييماتهم الذاتية ستُحتسب ضمن الدرجة النهائية، لم يتم العثور على علاقة بين تقييمات المعلم والطلاب، على الرغم من أن تقييمات الطلاب والأساتذة تميل إلى أن تكون متشابهة للغاية عندما لا يتم احتساب التقييم الذاتي ضمن الدرجات النهائية، زادت المبالغة في التقدير بشكل كبير عندما احتسبت التقييمات الذاتية للطلاب، وكشفت المقابلات التي أجريت مع الطلاب الذين حددوا بأنفسهم درجات شديدة التناقض كما قد تتخيل أن الدافع وراءهم هو الرغبة في الحصول على أعلى الدرجات الممكنة.

مثيرة للاهتمام من حيث المعلومات التي يقدمونها حول العلاقة بين الاتساق والصدق، ولكن الغرض من التقييم الذاتي بخلاف معالجة أسئلة البحث المثيرة للاهتمام غير واضح ليس هناك غرض ردود الفعل.

ينطبق هذا أيضًا على مثال آخر لتعليم التقييم الذاتي التلخيصي للكفاءة، حيث خضع طلاب المدارس الابتدائية لاختبار لغة السرد ثم طُلب منهم التقييم الذاتي، ومن خلال الإشارة إلى صورة واحدة من خمس صور، من وجه سعيد جدًا التقييم من خمسة إلى وجه حزين جدًا، تم الإبلاغ عن النتائج المعتادة، الطلاب الأكبر سنًا والرواة الجيدون كانوا أكثر دقة من الطلاب الأصغر سنًا والرواة الفقراء، ويميل الذكور إلى المبالغة في تقدير قدراتهم بشكل متكرر.

نموذج من الدراسات السريرية للدقة في التقييم الذاتي، وتستند هذه الدراسة على تعريف وتفعيل التقييم الذاتي مع عدم وجود قيمة من حيث التغذية الراجعة التعليمية، وإذا طُلب من هؤلاء الطلاب تقييم قصصهم ثم مراجعتها، أو الأفضل من ذلك إذا قاموا بتقييم قصصهم وفقًا لمعايير واضحة ومناسبة من الناحية التنموية قبل المراجعة، فإن تكافؤ تقييماتهم الذاتية من حيث التغذية الراجعة التعليمية سوف يرتفع بشكل كبير، ويعتقد أن دقتها ستكون كذلك، في المقابل تشير دراسات التقييم الذاتي التكويني إلى أنه عندما يتم إعطاء فعل التقييم الذاتي غرضًا موجهًا نحو التعلم.

 فإن التقييمات الذاتية للطلاب تكون متسقة نسبيًا مع تقييمات المقيّمين الخارجيين، إن الالتزام بالحفاظ على التقييم الذاتي التكويني ثابت، وأن التقييم الذاتي التلخيصي موجود ولا يمكننا تجاهله، ويجب أن يقر أي تعريف للتقييم الذاتي ويميز بين الأشكال التكوينية والختامية له.