يتأخر الأطفال الذين يعانون من الاضطرابات اللغوية في كثير من الأحيان في فهم أنواع الجمل المعقدة الموجودة في مواد القراءة المدرسية، كما يعد تحديد ومعالجة هذه التأخيرات طريقة ممتازة لاخصائي النطق لدعم تنمية معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب الذين يعانون من الاضطرابات اللغوية.
معظم الطلاب الذين يعانون من اضطرابات لغوية لا يصنعون جملة من الأخطاء الصوتية، حيث يشوه البعض بعض الأصوات أو يحتفظون بعملية تبسيط واحد. عندما يكون هذا هو الحال، يمكن استخدام الإجراءات التي تم تكسيرها لمرحلة اللغة النامية لتقييم المشكلات.
يكتسب الطفل ما كنا نسميه التنشئة الاجتماعية للاضطرابات اللغوية من خلال أنواع التفاعلات الطبيعية المدعمة مع البالغين. في مرحلة تعلم القراءة الأولى
إحدى الطرق التي يشق بها الأطفال طريقهم إلى مركز النطق واللغة هي من خلال العروض. غالبًا ما يتم إجراؤها عند الدخول إلى النظام المدرسي لأول مرة أو في مستويات صفية معينة، كما يتضمن هذا أحيانًا فحص السمع أيضًا.
هناك شيء واحد يجب أن نتذكره وهو أن اللغة الشفوية هي نظام أساسي قائم على أساس بيولوجي مع تقدم تطوري مماثل عبر الثقافات وهياكل عصبية متخصصة تتكيف خصيصًا مع وظائفها وظهورها العالمي لدى الأفراد ذوي النمو الطبيعي.
افاد الباحثون أنه على الرغم من أن الأطفال من مجموعة متنوعة من الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية لديهم فرص وافرة لتطوير المهارات الدلالية والنحوية المناسبة من خلال التفاعلات العادية بين الوالدين والطفل، فإن الأمر نفسه لا ينطبق على فرص تطوير مهارات اللغة.
أن الأطفال الذين يعانون من إعاقات لغوية ولا يستوفون معايير التشخيص الكامل لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه غالبًا ما يظهرون قدرة منخفضة، على مستوى العيادة الفرعية، على الحفاظ على الانتباه.
الأطفال الذين يعانون من اضطراب لغوي وصعوبات تعلم لديهم مفردات صغيرة تقتصر على التردد العالي والكلمات القصيرة. ومع ذلك، أشار الباحثون إلى أن الأطفال في سن المدرسة مع نمو طبيعي يكتسبون العديد من المفردات الجديدة من خلال القراءة وليس من خلال المحادثة.
تتمثل إحدى مسؤوليات اخصائي النطق واللغة في تحديد ما إذا كان الطالب المُحال إلى خدمات الكلام واللغة يفي بمعايير الأهلية في المنطقة. ومع ذلك، تختلف معايير الأهلية ليس فقط من بيئة إلى أخرى ولكن في بعض الحالات من منطقة تعليمية إلى منطقة تعليمية.
تستخدم العديد من أنظمة المدارس اليوم نموذج الاستجابة للتدخل اللغوي، لا سيما في الصفوف الابتدائية لمحاولة حل مشكلات التعلم داخل بيئة التعليم العادي، من خلال توفير تعديلات الفصل الدراسي ووسائل الراحة التي يمكن أن تمنع الحاجة إلى تعليم خاص أو لوضع العلامات.
يقدم أخصائيو تعلم اللغة، كجزء من الفريق التعليمي الذي يقدم خدمات شاملة للطلاب ذوي الإعاقة، مجموعة واسعة من الدعم للمرضى في المدارس.
بالنسبة إلى أخصائيين النطق واللغة الذين لديهم خلفية قليلة في التعليم المبكر، قد يبدو اتباع نموذج تقديم الخدمة هذا أمرًا شاقًا، كما قد تبدو الحاجة إلى تلبية الاحتياجات الفردية لجميع الطلاب ضمن مجموعة أنشطة مشتركة صعبة في البداية.
قد يكون بعض المرضى الذين تكون لغتهم في مرحلة التعلم أكبر قليلاً من سن ما قبل المدرسة، كما قد يعمل الطلاب الذين يعانون من إعاقات شديدة وتأخر في النمو والذين كانوا في برامج التدخل اللغوي لعدد من السنوات في مراحل العمر من الثانية إلى الخامسة من حيث استخدامهم لأشكال ومعاني اللغة.
الاعتبارات التي يجب أن تدخل في قرار يتخذ الآباء والأمهات كوكلاء للتدخل، لقد سمعنا الحجة القائلة بأن الآباء يصنعون وكلاء تدخل أفضل لأنهم مع الطفل طوال الوقت ويمكنهم من الناحية النظرية
عندما نتحدث عن اللغة في فترة سن المدرسة، سنرى بمزيد من التفصيل أن المهارات السردية التي تبدأ في الظهور خلال فترة التطور اللغوي وتصل إلى زهرتها الكاملة خلال سنوات الدراسة، كما ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالنجاح الأكاديمي.
قد لا يتأهل الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه والذين لا يعانون من صعوبات تعلم أخرى للحصول على تعليم خاص
تم وصف العلاج النصي بأنه طريقة لتقليل العبء المعرفي للتدريب اللغوي من خلال تضمينه في سياق روتين مألوف، تتمثل إحدى طرق استخدام النصوص في تطوير بعض الإجراءات اللفظية مع الطفل في سياق التدخل
أن نظام التحفيز اللغوي غير المباشر في شكله النقي، عندما لا يتم تحديد أهداف محددة، هو الأنسب للأطفال مع متوسط أطوال النطق أقل من 3.0، عندما تظهر الجمل الأولى.
لا يتمثل هدفنا كأخصائيين نطق ولغة في اختيار طريقة واحدة واستخدامها باستمرار ولكن أن يكون لدينا مجموعة من الأساليب المتاحة التي يمكن أن تتناسب مع احتياجات المرضى الفرديين والأهداف الخاصة التي يتم تطبيقها.
في مرحلة التعلم المبكر، يتمثل أحد الأهداف المهمة للتدخل في مساعدة الأطفال على توسيع نطاق الأفكار التي يمكنهم التحدث عنها هو تقييم الانتاج النحوي واللغوي للكلمات
على أي حال، يحتاج الأطفال في مستوى تطوير اللغة إلى دعم سياقي لتقديم أفضل أداء لهم في مواقف التحدث. بالنسبة لمعظم مواقف ما قبل المدرسة، فإن الأشخاص والأنشطة والمواد والموضوعات المألوفة سوف تستخرج العينة الأكثر تمثيلا.
مثلما التقييمات الموحدة لإنتاج صوت الكلام لا تجيب دائمًا على جميع اسئلة اخصائي النطق حول كلام الطفل، فإن التقييمات الموحدة لمهارة اللغة، على الرغم من قدرتها على الإشارة إلى مجالات العجز العامة، لا تخبرنا بكل شيء نحتاج إلى معرفته حول الأداء اللغوي للمريض.
يشير مصطلح المعالجة الصوتية إلى قدرة الطفل على إدراك الأصوات اللغوية وتخزينها واستردادها ومعالجتها. من المهم إبقاء هذا المصطلح منفصلاً عن مصطلح العمليات الصوتية والذي يشير إلى التبسيط المحكوم بالقواعد والمشترك في حديث الأطفال الصغار.
إذا حصل الطفل على درجات أقل من المعدل الطبيعي في اختبار النطق أو تم الحكم على كلام المحادثة بأنه صعب الفهم، فسيرغب اخصائي النطق في تحديد طبيعة صعوبات الكلام لدى الطفل.
تتمثل إحدى الطرق المفيدة سريريًا لتحليل إنتاج الكلام لدى الطفل في البدء في التحدث مع الطفل لمدة 5 إلى 10 دقائق فقط للتعرف على الفهم العام.
تذكر أن الفحص هو تحديد ما إذا كان الطفل مختلفًا بشكل كبير عن الأطفال الآخرين من حيث المهارات اللغوية. لاتخاذ هذا القرار، نريد إجراءً سريعًا نسبيًا ولكنه سليم من الناحية النفسية، بحيث يكون قياسًا عادلًا لما إذا كان أداء الطفل ضمن النطاق الطبيعي.
أهمية تقييم كل مريض تمت إحالته إلى اضطراب الكلام أو اللغة في مجالات القدرة على السمع والكلام الحركي. هذا المبدأ ينطبق على الطفل مع تطور اللغة.
كيف يمكننا استخدام نهج محوره الأسرة في التقييم للتعامل مع هذه المخاوف واستخدامها لهيكلة خطة التقييم؟ أولاً، يجب أن نحاول طمأنة أولياء الأمور إلى أن تقييمنا يعكس الطفل الحقيقي
يمكن أن تتضمن الخطوات الأولى في هذا الاتجاه الحديث عن الأحداث المألوفة المكتوبة بدرجة عالية والتي حدثت في الماضي القريب
الهدف الأساسي للتدخل الصوتي في المراحل الأولى من تطور اللغة هو توسيع المخزون الساكن ومجموعة أشكال المقاطع التي يمكن أن ينتجها الطفلـ أظهر الباحثون أن تقليد أصوات الرضيع كان له تأثيرات كبيرة على زيادة أصوات الأطفال.
