شريهان حوامدة

قام العديد من الباحثين المتخصصين في تعليم وفلسفة والدورف بوضع مجموعة من الاقتراحات حول التعلم بواسطة رؤى شتاينر، وتم تلخيص هذه الاقتراحات على النحو التالي.

يُعتقد أن الاختبار المعياري الموحد ليس انعكاسًا دقيقًا أو كاملًا لمعرفة الطالب أو قدراته الفكرية أو قدرته على التعلم، وبالتالي فإن منهج والدورف لا يركز على الإعداد المعياري للاختبار.

عادةً ما يظل مدرس والدورف مع نفس الفصل لمدة خمس إلى ثماني سنوات، وبهذه الطريقة، يكون المعلم قادرًا بشكل أفضل على تقييم تطور كل فرد واحتياجاته وأسلوب التعلم، والأطفال الذين يشعرون بالأمان في هذه العلاقة طويلة الأمد، يكونون أكثر راحة في بيئة التعلم الخاصة بهم.

تصور العالم بول جرايس المعنى في علم العلامات والدلالة من خلال قاعدة عريضة من البيانات التجريبية والمعلومات التي تفسر المعنى وعملية تكوينه.

وفي الوقت نفسه ومع ذلك فقد نمت السيميائية عمومًا إلى حد كبير من القيود البنيوية، ويبدو أن هذا يتركه يتيماً إلى حد كبير من وجهة نظر معرفية.

يدرس علماء الاجتماع في علم السيميائية بعض القضايا الهامة مثل حساب سيميائي لوقت الانتظار والمعنى السيميائي للوقت.

يناقش علماء الاجتماع عدة مواضيع وقضايا مثل ربط السيميائية والجغرافيا الثقافية والسيميائية لفك رموز معاني الفضاء والمناظر الطبيعية.

سيميولوجيا الجسد صورة مكتملة لانسجام اللغة مع السيميولوجيا وأصول ممارسة علم السيميائية الحديثة ووجهات النظر القديمة للسيميائية.

تتميز السيميائية بدراسة العلامات لذلك أعتبر علماء الاجتماع السيميائية كعلم علامات كما أعتبروها دراسة العلوم بشتى أنواعها.

يناقش علماء الاجتماع ما هي نظرية المعنى في علم العلامات والدلالة والرموز، وكذلك العلاقة بين الدال والمدلول ونظرية المعنى.

وأطلق على ما يقوله المتحدث من خلال نطق جملة ما محتوى الكلام أو سياق المقاصد، وتحتوي اللغات الطبيعية على العديد من الكلمات التي تختلف مساهمتها في محتوى الكلام اعتمادًا على السياقات التي يتم نطقها فيها.

الغرض من هذه الدراسة هو الحصول على أساسيات لفهم الدور الذي تلعبه السيميائية في عمليات المعلومات، وموضوع الدراسة هو هيكل أنواع مختلفة من العلامات، وتحديد أيضاً العلاقة بين هيكل الإشارة والمعلومات الخصائص.

أشار علماء الاجتماع إلى ضرورة دراسة تقييم أسس السيميائية ومكونات تقييم أسس السيميائية وأهداف تقييم أسس السيميائية.

هناك أسس لعلم السيميائية الرياضية، وعلاقة بين السيميائية والرياضيات وتكنولوجيا المعلومات في المستقبل وتمثيل الرياضيات في وسائل الإعلام

تشير الأدبيات السيميائية لضرورة معرفة سيميائية الدراما ولأسلوب يوجين أونيل والسيميائية مكانتها في إطار التخصصات المدرسية.

العلاقة بين السيميائية من نظرية المحاكاة إلى النظرية الشكلية هي علاقة ثنائية الاتجاه حيث تقدم نظرية المحاكاة فرصة إضفاء الطابع الرسمي والقياس الكمي، ومن حيث لغة البرمجة.

يدرس علماء الاجتماع عدة مواضيع من ضمنها فرضية نظام الرموز المادية في علم العلامات كما يركزون على الفرق بين سيميوتيك دو سوسور وتشارلز بيرس.

ركز علماء السيميائية على دراسة عدة فرضيات مهمة في علم السيميا من ضمنها الفرضية المعرفية الرمزية في السيميائية، كذلك قاموا بدراسة ومناقشة الهجمات التي تعرضة لها هذه الفرضية.

المربع السيميائية هو نظام يحتوي على محاور أربعة لترجمة وتحديد ووصف أقنوم الأجسام الفنية والإبداعية لعلم اللغة، والعلاقة الحميمة المحتملة مع اللغة اللفظية وآثار لغة الجسد والاستراتيجيات السيميائية.

يجمع تعليم والدورف المعرفة حول دور الدوافع التنموية سواء العلاقات والسياقات الكلية والجزئية الرئيسية في دعم أو تقويض التنمية الصحية للأطفال والشباب، باستخدام إطار أنظمة تنموية علائقية.

الطريقة الرئيسية لمدرسة والدورف هي ما يسمى بطريقة المدخرات العقلية أو الاقتصاد العقلي، والتي توضح تماماً جوهر مدارس والدورف، ووفقاً لهذه الطريقة، في عملية التعلم في الطفل، يتطور هذا النشاط، وهو قادر على فهمه في هذه المرحلة من التطوير دون مقاومة داخلية.

من الجوانب المهمة لبيئة الألوان في مدرسة والدورف هو شفافية اللون، أي معالجة اللون التي تسمى (lazure)، فهي ليست طلاءًا مسطحًا صناعيًا قياسيًا ولكنها وسيلة تتضمن العديد من التطبيقات الشبيهة بالألوان المائية المحجبة فوق بعضها البعض لإنشاء اختلافات دقيقة إلى حد ما في تدرج اللون بالإضافة إلى تأثير شفاف.

تتضمن الأنثروبوسوفيا في فلسفة والدورف العديد من الأفكار التي تنمي الطفل وتوجه البرنامج التعليمي والممارسة، حيث تعمل مدارس والدورف بثلاث مراحل تنموية تتكامل خلالها الجوانب الجسدية والروحانية بشكل تدريجي.

يسعد جميع الأطفال الصغار بالمشاركة في الأنشطة اليومية الملموسة بتعليم والدروف، وكلها تدعم تنمية المهارات الرقمية وتكنولوجيا المعلومات، حيث توفر الحركة في اللعب ووقت الدائرة العديد من الفرص لتعلم جغرافيا الجسم.

يتضمن كل يوم في نظام والدروف مجموعة متنوعة من أنشطة الحركة حيث تسهل الحركة وظيفة معرفية أكبر، وترتبط بنية الدماغ بأكملها ارتباطًا وثيقًا بآليات الحركة داخل الأجسام وتنميتها.

في مدرسة والدورف يصبح الأطفال أكثر حرية مع نموهم، ويتعلمون إنشاء الحلول بدلاً من تكرارها: التفكير بدلاً من الحفظ، ويتعلمون أن المبادرة، وليس الامتثال هي مكافأة.

ظلت مناقشة علم أصول التدريس لرودولف شتاينر في الأوساط التعليمية مميزة حتى الوقت الحاضر بمفارقة القبول العملي والجهل النظري، في حين أن علماء التعليم مع استثناءات قليلة فشلوا في ملاحظة عمل شتاينر التعليمي وعمل خلفائه حتى الثمانينيات، لاحظ المتخصصون الرائدون في البرنامج والممارسون للتعليم الجديد نفس روح الإصلاح لعمليات الحياة والتعلم.

هناك دور جوهري لتعليم والدورف في تنمية الشخصية الخاصة للطفل، حيث مفاهيم التنمية والشخصية هما حجر الزاوية في نظرية شتاينر التربوية للإنسان، ويتعارض مفهوم شخصيته أيضًا مع البحث النفسي المعاصر الذي اتبع اتجاهًا تجريبيًا: على خلفية نظرته الروحية للعالم.

يوضح منهج تدريس العلوم البيئية بمدرسة والدورف بوضوح أن التربية البيئية الحديثة يمكن أن تقوم على المبدأ الجيني، حيث يبدأ التدريس عن البيئة للطفل الذي يبلغ من العمر ستة إلى تسعة أعوام.

تحاول العديد من الدراسات تحديد القيمة الاجتماعية للسيميائية بتحديد السمات الأساسية للسيميائية وأهميتها في الفهم السلوك البشري، ويشمل التصميم العام المقدمة الأساسية لعلم الأحياء والسيميائية علاقتها بعلم