تشمل هذه الاعتبارات اختيار كلمات مشابهة لتلك المستخدمة لأول مرة من قبل الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي، وجد الباحثون أن ما يقرب من نصف الكلمات الأولى للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي هي أسماء.
الهدف الأساسي للتدخل الصوتي في المراحل الأولى من تطور اللغة هو توسيع المخزون الساكن ومجموعة أشكال المقاطع التي يمكن أن ينتجها الطفلـ أظهر الباحثون أن تقليد أصوات الرضيع كان له تأثيرات كبيرة على زيادة أصوات الأطفال.
يمكن أن يساعد الشرح للوالدين بأن يحاول اخصائي النطق توفير مستويات عالية جدًا من المدخلات التيسيرية في تهدئة أي شك باقٍ لدى الوالدين يشعرهم أنهم فشلوا في إعطاء التحفيز الكافي للطفل.
يجب أن يركز التدخل بشكل أساسي على المهارات الإنتاجية ولكن يجب تضمين عنصر المدخلات في برنامج التدخل عند تحديد أوجه القصور في الفهم.
هناك عدة وسائل أساسية لتقييم الفهم في البيئات غير السياقية وشملت هذه الإشارة إلى الصورة والامتثال السلوكي والتلاعب بالأشياء والحكم.
إذا كان الطلاب يستجيبون بشكل غير صحيح لأنشطة الفهم غير السياقية، فيمكن لاخصائي النطق البحث عن استخدام الاستراتيجيات في إجاباتهم.
يمكن للاختبارات المعيارية للغة التعبيرية باستخدام طرق مثل تكرار الجملة أن تحدد بشكل موثوق عندما يكون الأطفال مختلفين عن الأطفال الآخرين، لكنهم لا يخبروننا بالضرورة عن أنواع الأخطاء التي يرتكبها الأطفال في الكلام التلقائي.
ستختلف الإستراتيجية العامة لتقييم الفهم النحوي والصرفي إلى حد ما بالنسبة للأطفال في فترة المدرسة، لأن الاختبارات الموحدة قد لا تحدد جميع عيوب الفهم التي يمكن أن تسبب مشاكل للطلاب في الفصل الدراسي.
يتأخر الأطفال الذين يعانون من الاضطرابات اللغوية في كثير من الأحيان في فهم أنواع الجمل المعقدة الموجودة في مواد القراءة المدرسية، كما يعد تحديد ومعالجة هذه التأخيرات طريقة ممتازة لاخصائي النطق لدعم تنمية معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب الذين يعانون من الاضطرابات اللغوية.
أحد التغييرات الرئيسية في لغة الأطفال في سنوات الدراسة هو الزيادة في استخدام الجمل التي تحتوي على أكثر من اقتراح واحد أو فكرة رئيسية.
مصطلح آخر شائع الاستخدام للاضطرابات التي نطلق عليها اسم صعوبات التعلم هو اضطراب القراءة أو عسر القراءة، حيث يستخدم هذا المصطلح للإشارة إلى مجموعة غير متجانسة من القراء الذين لديهم ضعف لغوي والذين مهاراتهم اللغوية الضعيفة دورًا سببيًا في صعوبة قراءتهم.
تعرف صعوبات التعلم بأنها اضطراب في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية التي تنطوي على فهم أو استخدام اللغة، منطوقة أو مكتوبة والتي قد تتجلى في قدرة غير كاملة على الاستماع أو التفكير أو التحدث أو القراءة أو الكتابة أو التهجئة أو القيام بحسابات رياضية
عندما يتم اعتبار الطالب مؤهلاً للحصول على خدمات تعليمية خاصة، يتضمن خدمات التعليم للافراد ذوي الاعاقة ملخصًا لمعلومات التقييم التي تم جمعها عن الطفل، يتم تقييم مجموعة متنوعة من المجالات من قبل اخصائي النطق واللغة
تتمثل إحدى مسؤوليات اخصائي النطق واللغة في تحديد ما إذا كان الطالب المُحال إلى خدمات الكلام واللغة يفي بمعايير الأهلية في المنطقة. ومع ذلك، تختلف معايير الأهلية ليس فقط من بيئة إلى أخرى ولكن في بعض الحالات من منطقة تعليمية إلى منطقة تعليمية.
تستخدم العديد من أنظمة المدارس اليوم نموذج الاستجابة للتدخل اللغوي، لا سيما في الصفوف الابتدائية لمحاولة حل مشكلات التعلم داخل بيئة التعليم العادي، من خلال توفير تعديلات الفصل الدراسي ووسائل الراحة التي يمكن أن تمنع الحاجة إلى تعليم خاص أو لوضع العلامات.
إذا تم توفير دعم المستوى الثالث دون إحالة التعليم الخاص، فسيستمر رصد التقدم والإحالة الرسمية للتقييم التربوي المتخصص فقط، إذا فشل هذا المستوى العالي من الدعم في تحقيق تقدم كافٍ بعد فترة زمنية محددة.
يقدم أخصائيو تعلم اللغة، كجزء من الفريق التعليمي الذي يقدم خدمات شاملة للطلاب ذوي الإعاقة، مجموعة واسعة من الدعم للمرضى في المدارس.
أصبحت مشكلات اضطراب التواصل الآن أكثر دقة وأكثر وضوحًا في التحديد ولكن يبدو أن لها تأثيرًا كبيرًا على قدرته على اكتساب المهارات اللازمة للنجاح في المدرسة.
العديد من الأساليب نفسها المستخدمة لمعالجة هذه التأخيرات في تطوير شكل الكلام واللغة مناسبة للأطفال المصابين بالتوحد وكذلك الأطفال المصابين باضطرابات اللغة.
ذكر الباحثون أنه عندما يتعلم الأطفال المصابون باضطراب طيف التوحد الكلام، فإن معظم جوانب شكل اللغة، مثل علم الأصوات والتشكيل وبناء الجملة، تكون إلى حد ما على قدم المساواة مع المستوى المعرفي.
يميل الأطفال الصغار المصابون بالتوحد إلى التأخر في تطور لغتهم، على الرغم من أن معظمهم قد طور مستوى معينًا من اللغة المنطوقة بنهاية فترة ما قبل المدرسة
لإلقاء نظرة على التكرار النسبي للكلمة المفردة مقابل النطق المكون من كلمتين، يحتاج اخصائي النطق إلى جمع عينة كبيرة إلى حد ما من الكلام اللفظي من المريض.
معظم المرضى الذين لديهم تطور لغوي بدائي ليس لديهم الكثير لإظهارها بطريقة بناء الجملة المنتجة، إذا كانوا يتحدثون على الإطلاق، فمن المحتمل أن يكون في شكل كلمات منفردة.
من المحتمل أن ينتج الأطفال في المستوى النمائي من 18 إلى 36 شهرًا والذين تمت إحالتهم لتقييم التواصل عددًا قليلاً من الكلمات الواضحة
هناك أهمية لمعرفة العلاقة الوثيقة بين تطور الكلمات والأصوات لدى الأطفال الصغار جدًا. على الرغم من أنه من الممكن تصور أن يكون لدى الطفل ذخيرة صوتية غنية في الثرثرة ولكن لا يستخدمها في كلمات ذات معنى.
من المحتمل ألا يتحدث الأطفال الذين يعانون من بداية تطور لغوي، يتم تقييمهم لمعرفة اضطراب التواصل، لذا قد يبدو جمع عينة الكلام جزءًا غير مهم من التقييم. في الواقع، قد لا تكون محاولة جمع عينة من نماذج حرية التعبير في العيادة ناجحة للغاية. ومع ذلك، نود الحصول على فكرة عن الكلمات والأصوات التي يصدرها الطفل.
الأطفال الصغار الذين لا يتحدثون ببساطة لا يصدرون ما يكفي من الكلام للحكم على ما إذا كانت هذه أعراض الاضطراب اللغوي موجودة أم لا ومهاراتهم في التقليد غير ناضجة للغاية بحيث لا يمكن تقييم التقليد الحركي الفموي بدقة.
جزء واحد من المعلومات التي نرغب في الحصول عليها عن مريض لا يتحدث يتعلق بتطوير الكلام الحركي، سيكون من المفيد جدًا معرفة ما إذا كان تطور الكلام البطيء مرتبطًا بالعجز أو التأخير في قدرات التحدث .
يجب إنشاء مجموعات من الكلمات التي نجح الطفل فيها في الجزء الأول من التقييم باستخدام أوراق العمل اثناء الجلسات، كما يمكن سرد الكلمات التي تم فهمها خلال المرحلة الأولى من التقييم في قسم 12 إلى 18 شهرًا.
تتضمن الأسئلة الرئيسية التي يجب الإجابة عليها حول مهارات الفهم للأطفال في مرحلة بداية الكلام أولاً ما إذا كانت الكلمات مفهومة على الإطلاق دون دعم الإشارات غير اللغوية، إذا كان الأمر كذلك، فسنريد معرفة ما إذا كان يمكن معالجة الكلمات الموجودة في الجملة وفهم العلاقات الدلالية.
