غالبًا ما يتم تقييم مستوى اللغة بطريقة واحدة في عينة من الكلام التلقائي عن طريق حساب متوسط طول الكلام، بين الباحثون هذا المقياس كوسيلة لفهرسة التطور النحوي وأظهرو أن متوسط طول الكلام كان معيارًا أفضل بكثير للتطور النحوي مقارنة بالعمر.
تخبرنا المقاييس الموحدة للمفردات عادةً ما إذا كانت قدرة الطفل على التعرف على أسماء العناصر المصورة في الاختبار وإنتاجها مماثلة لتلك الخاصة بالأطفال الآخرين، نريد أحيانًا معرفة ما يعرفه الطفل عن فئة معينة من الكلمات.
إن الاختبارات الموحدة ليست كافية، لا تخبرنا الاختبارات المعيارية بالأخطاء التي يرتكبها المريض في محادثة حقيقية وهي الأخطاء التي يحتاج اخصائي النطق واللغة إلى معالجتها في التدخل.
ما هو دور تعلم اللغة في المدرسة في معالجة قضايا اللغة المكتوبة؟ سواء في دور اخصائي النطق الاستشاري مع معلمي الفصل أو في عملنا المباشر مع الطلاب الذين لديهم الاضطرابات اللغوية.
يتمثل أحد المجالات الأخيرة للمهارات اللغوية الخاصة الضرورية في الفصل الدراسي في القدرة على التفكير في عمليات التفكير والتحدث عنها وإدارتها.
أن الخبراء في تطوير اللغة (مثل اخصائي النطق) يُنظر إليهم على أنهم يمتلكون قدرًا كبيرًا من المساهمة في فهم تنمية معرفة القراءة والكتابة وتعزيز نموها، نظرًا لأن خبراء التعلم اللغوي لديهم خلفية قوية في تطوير اللغة الشفهية
أن الاطفال الذين يجدون صعوبة في النجاح في المدرسة على الرغم من اكتسابهم للمهارات اللغوية الشفوية الأساسية، عادةً ما يلفتون انتباه اخصائي النطق.
يجب أن يشمل النظر إلى المهارات الإنتاجية لدى الاطفال الأكثر إعاقة الذين لديهم لغة ناشئة فحص كل من المهارات الصوتية والمعجمية.
إذا كنت بالغًا تعاني من أعراض التهاب الأذن الوسطى مثل ألم الأذن أو تصريف السوائل، أو فقدان السمع فاتصل بمقدم الرعاية الصحية الخاص بك لتحديد موعد للتقييم. يمكن أن يساعد التشخيص والعلاج المبكران في تقليل مخاطر النتائج طويلة المدى وتعزيز الشفاء التام.
العديد من الأساليب نفسها المستخدمة لمعالجة هذه التأخيرات في تطوير شكل الكلام واللغة مناسبة للأطفال المصابين بالتوحد وكذلك الأطفال المصابين باضطرابات اللغة.
ذكر الباحثون أنه عندما يتعلم الأطفال المصابون باضطراب طيف التوحد الكلام، فإن معظم جوانب شكل اللغة، مثل علم الأصوات والتشكيل وبناء الجملة، تكون إلى حد ما على قدم المساواة مع المستوى المعرفي.
من المحتمل جدًا أن يشرك جزء من تقديم الخدمة للأطفال في فترة التطور اللغوي في دور استشاري، أن 40٪ من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في سن ما قبل المدرسة يقضون الجزء الأكبر من وقتهم في البرامج المجتمعية
يُنظر إلى العديد من الأطفال في مرحلة التعلم اللغوي عن طريق التدخل الفردي أو التدخل الجماعي الصغير في المدارس والعيادات وإعدادات الممارسة الخاصة باستخدام النموذج التعاوني.
في استخدام سياقات المحادثة للتدخل اللغوي مع الأطفال غير المستجيبين، اقترح الباحثون بعض الألعاب التفاعلية التي تساعد الطفل على أن يصبح حساسًا لإشارات الانزعاج بأن هناك دورًا متاحًا، لقد دافعوا عن إقامة تبادلات دوران في مواقف منظمة إلى حد ما بحيث يتم تحديد نقاط تبادل الانعطاف.
قد يبدو من المبكر التفكير في معرفة القراءة والكتابة، لكن فترة اللغة الناشئة هي وقت يكتسب فيه الأطفال الصغار عادةً خبرات مهمة في الكتب والمطبوعات وصف الباحثون طرق استخدام كتب القصص في العمل مع الأطفال الصغار وعائلاتهم من أجل بناء مهارات لغوية ومعرفة القراءة والكتابة في وقت مبكر.
بمجرد أن نقرر تقديم التدخل، ما الذي يجب أن يتكون منه التدخل وكيف ينبغي تقديمه؟ بالنسبة للأطفال الذين يعانون من قصور حاد في اللغة والذين تزيد أعمارهم عن 3 سنوات ولكنهم لا يزالون في مرحلة ظهور اللغة، فإن التدخل أو الوقاية من الدرجة الثالثة مناسب دائمًا بالطبع.
إن التدخل الذي يهدف إلى زيادة وتيرة التواصل المتعمد يصطدم بالمعالجين ضد ما أطلق عليه التناقض العفوي، يريد اخصائي النطق أن يبدأ الأطفال في التواصل، لكن يجب اعتماد طريقة ما تجعلهم يفعلون ذلك.
يتضمن جوهر نموذج تقييم تطور اللغة مقارنة أداء الطفل في مختلف مجالات التطور التواصلي واستخدام هذه المعلومات في تطوير التشخيص الذي سيساعد على تحديد ما إذا كان الطفل سيستفيد أكثر من التدخل المباشر أو المراقبة المستمرة وكذلك للمساعدة في وضع خطة العلاج.
عندما يبدأ الأطفال في دمج كلمتين في جمل، ينتج عن هذه التركيبات معاني جديدة غير موجودة في معنى أي من الكلمتين فقط. لا يجمع الأطفال كلماتهم بشكل عشوائي ولكن يستخدمون ترتيبًا ثابتًا للكلمات للإشارة إلى العلاقات.
تعد القدرة على الحصول على كلمات جديدة بسرعة مع معاني محدودة من التعرض المتنقل جدًا واحدة من الطرق التي تنمو بها مفردات الأطفال بسرعة كبيرة.
ميزة إضافية في استخدام التحفيز اللغوي غير مباشر المعدلة بهذه الطريقة مع الأطفال في مرحلة التطوير اللغوي هي أنه بالإضافة إلى توفير نماذج لغوية، يمكننا توفير نماذج من أشكال لعب أكثر تفصيلاً.
قد تتضمن أهداف الخطة التعليمية الفردية لاطفال الاضطرابات اللغوية أهدافًا في المجالات اللغوية أو التقليدية، مثل زيادة طول الجملة وتوسيع المفردات وزيادة استخدام نماذج الطلب المناسبة.
مهارات السرد مجال آخر للخطاب نريد معالجته في اطفال الاضطرابات اللغوية، يمكن لاخصائي النطق فحص كل من فهم وإنتاج الخطاب السردي.
الجانب الأول من استخدام الجمل المعقدة الذي يمكننا فحصه هو نسبة التعقيد إلى الجمل البسيطة في العينة، ذكر الباحثون أنه بحلول الوقت الذي يتم فيه تطوير متوسط حساب الكلام للأطفال بشكل طبيعي يصل إلى 5 (بمتوسط عمر من 4 إلى 5 سنوات)، فإن 20 ٪ من الجمل التي يستخدمونها في الكلام التلقائي تحتوي على فقرات مضمنة أو متصلة.
ستختلف الإستراتيجية العامة لتقييم الفهم النحوي والصرفي إلى حد ما بالنسبة للأطفال في فترة المدرسة، لأن الاختبارات الموحدة قد لا تحدد جميع عيوب الفهم التي يمكن أن تسبب مشاكل للطلاب في الفصل الدراسي.
يتأخر الأطفال الذين يعانون من الاضطرابات اللغوية في كثير من الأحيان في فهم أنواع الجمل المعقدة الموجودة في مواد القراءة المدرسية، كما يعد تحديد ومعالجة هذه التأخيرات طريقة ممتازة لاخصائي النطق لدعم تنمية معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب الذين يعانون من الاضطرابات اللغوية.
معظم الطلاب الذين يعانون من اضطرابات لغوية لا يصنعون جملة من الأخطاء الصوتية، حيث يشوه البعض بعض الأصوات أو يحتفظون بعملية تبسيط واحد. عندما يكون هذا هو الحال، يمكن استخدام الإجراءات التي تم تكسيرها لمرحلة اللغة النامية لتقييم المشكلات.
عادةً ما يتطلب الطلاب الذين تتم مشاهدتهم للتدخل اللغوي الذين يعانون من اضطرابات لغوية تخطيطًا متعدد التخصصات وهو ما يعني أن المتخصصين والمعلمين يعملون معًا، ليس فقط داخل تخصصاتهم ولكن عبر تخصصاتهم، لتصميم برنامج تدخل فعال.
قد يعمل بعض المراهقين والشباب الذين يعانون من إعاقات متوسطة إلى شديدة في اللغة، مع لغة شفوية تتناسب مع مستويات الصف الابتدائي المبكر ومهارات القراءة أو الكتابة الدنيا.
دعا الباحثون إلى استخدام تقييم اللغة القائم على المناهج الدراسية لملاحظة كيفية استخدام الطالب للغة في تعلم منهج الفصل الدراسي، يمكن للعديد من تقنيات التقييم المشار إليها بالمعيار أن تكون موجودة في سياق التقييم القائم على المنهج.
