وضعت ماريا منتسوري العديد من الأنشطة التي تعزز نمو الطفل، حيث درست منتسوري علم النفس والأنثروبولوجيا والتاريخ التربوي، والفلسفة والمبادئ التربوية، وهي الآن أكثر تركيزا على مجال التعليم من المعرفة، وأثناء الدراسة قررت منتسوري أنها تريد ذلك لخلق بيئة يمكن للأطفال أن يتعلموا فيها من خلال استكشاف الفضاء المحيط بحواسهم وتعزيز نموهم، وفتحت ماريا منتسوري أول جمهور لها مدرسة تسمى كاسا داي بامبيني في مدينة روما.
أنشطة لتعزيز نمو الطفل بمنتسوري
كان المستقبل في سن مبكرة مهمًا جدًا لماريا منتسوري، ولكن في نفس الوقت أرادت اختبار أفكارها على الأطفال، وخلق بيئة تعزز نمو الأطفال، وكان من المهم جدًا أن يعلموا أنفسهم بدلاً من أن يدرسوا من قبل المعلمين بمنتسوري، ومع مرور الوقت بدأت في إلقاء محاضرات للطلاب الذين كانوا مهتمة بعملها ونهجها في تربية الطفل.
ومن بين الإنجازات العديدة التي حققتها في الحياة كانت الكتب التي ألفتها، ففي عام 1909 هي نشرت كتابها الأول بعنوان (Il metodo della pedagogia Scientifica)، والذهب جمع كل علمها من دراسة الأطفال في بيئتهم، وقد كانت طريقة منتسوري في تعليم الأطفال الصغار قدمت في العديد من كتبها، وفتحت معرفتها الأبواب وخلقت منظوراً جديدًا للأطفال وقدراتهم على التعلم.
وبعد فترة وجيزة من أول فيلم لها بعنوان أطفال البيت، افتتح العديد من الآخرين كذلك في جميع أنحاء البلاد وفي الولايات المتحدة الأمريكية، وعملت منتسوري بشكل وثيق مع ابنها ماريو الذي واصل عملها مدى الحياة بعد وفاتها في 6 مايو 1952 في أمستردام، والمبادئ الأساسية للتعليم منتسوري إذا كان التعليم هو حماية الحياة، فسوف يتم إدراك أن التعليم يجب أن يصاحبها الحياة طوال مجراها.
ويعتمد علم أصول التدريس في منتسوري على الفحص العلمي ومراقبة عمليات التعلم العفوية للأطفال، وتشجيع أفعالهم واستقلاليتهم وكذلك احترام هوية الطفل، وتم فحص ممارستها ومن خلال الدراسة في الجامعة، وأدركت ماريا منتسوري الحاجة الحقيقية لتعليم الأطفال الصغار أثناء إنشاء المساحة التي يمكن للأطفال التعلم فيها، ودرست احتياجاتهم في سن معينة، وقدراتهم وعجزهم، وغير ذلك الكثير، حيث يتعلم الأطفال بالإرادة.
وبعبارة أخرى يتعلمون تلقائيًا، مع الاستمتاع ومن خلال الرصد، وضمن علم أصول التدريس منتسوري العديد من التدابير الهامة.
كذلك تمّ اقتراح ستة مبادئ أساسية لتنمية السنوات الأولى للطفل:
1- العقل الماص.
2- التعليم الذاتي.
3- فترات حساسة.
4- البيئة المُعَّدّة.
5- احترام الطفل.
6- مواد منتسوري.
وتشير إلى مجالات وأنشطة مختلفة لتعزيز نمو الطفل، وهذه الأنشطة هي مواد للحياة اليومية، على سبيل المثال أنشطة تطوير تنسيق الحركة من خلال الخياطة، وأنشطة الصب وأنشطة الخيوط، إلخ، وأنشطة المواد الحسية مثل صناديق الصوت وزجاجات الرائحة، وبرطمانات التذوق وأنشطة مواد التطوير لتنمية القدرات الحسية والرياضيات واللغة والفضاء.
ودور التدريس له أيضًا أهمية كبيرة في أصول التدريس في منتسوري حيث يعزز البالغون في فصول منتسوري نمو الأطفال من خلال العمل بلطف من خلال أدلة ونماذج يحتذى بها، وباستخدام المراقبة الدقيقة والتوجيهات المحدودة، ويتمثل دور المعلمين في توجيه الأطفال وتشجيعهم على التعلم وتقديم المشورة لهم لكيفية حل المشكلات المحتملة، ويقومون بإعداد البيئة حتى يتمكن الأطفال من التعلم بأنفسهم.
الترتيب في بيئة منتسوري
تركز بيئة الطفولة المبكرة في منتسوري على التركيز والتنسيق والنظام والاستقلال، لذلك يجب إعطاء الأطفال الوقت الذي يحتاجون إليه لينغمسوا بالكامل في العمل من أجل ظهور هذه السمات بأنفسهم، وتمثل دورة العمل لمدة ثلاث ساعات كمبدأ ثامن، دون انقطاع الوقت أثناء الأنشطة، فالأطفال الصغار غير قادرين على تحمل نشاط ما بنفس القدر والوقت كما يستطيع الأطفال الأكبر سنًا.
بالإضافة إلى ذلك تختلف دورة العمل باختلاف الفئات العمرية في مرحلة ما قبل المدرسة، على سبيل المثال الأطفال الصغار (من سنتين إلى ثلاث سنوات) لديهم ساعة إلى ساعتين لدورة العمل، في حين أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة (من أربع إلى خمس سنوات) لديهم من ساعتين إلى ثلاث ساعات دورة العمل، وتتكون بيئة منتسوري من مجالات منهجية يتم تضمينها في بيئة ما قبل المدرسة:
1- مهارات الحياة العملية.
2- مهارات الأنشطة الحسية (التعلم من خلال الحواس).
3- ومهارات الثقافة واللغة والرياضيات والعديد من الأنشطة المتنوعة، مما يعني أن الأطفال في مدارس منتسوري أحرار، لكن هذا لا يعني عدم وجود منظمة، فالتنظيم في الواقع ضروري إذا كان للأطفال أن يكونوا أحرارًا في العمل.
درس الثلاث فترات بمنتسوري
فقط بعد أن يتم رؤية الطفل يتعرف على اللغة بدقة وبشكل منتظم، ستقوم منتسوري بدعوته أو دعوتها إلى المرحلة الثالثة: التذكر، حيث قد يضع المعلم مادتين أو ثلاث مواد هندسية صلبة على طاولة، ويطلب من الطفل تسمية كل منها، على الرغم من أن إثبات الإتقان هذا هو المُراد من الدرس، إلا أن المدة الثالثة هي الأقصر والأكثر تأخيرًا.
في حين أن بعض المعلمين والآباء القلقين قد يرغبون في التحرك على طول الفترتين الأوليين، فإنها لا تدعو أبدًا الفترة الثالثة ما لم تكن واثقه من أن الطفل سيكون ناجحًا، ففي النوافذ القصيرة قد يكون الطفل قادرًا على التحرك بسرعة خلال الفترات الأولى والثانية والثالثة، ولكن من أجل الاحتفاظ بتكامل المفردات، يحتاج الطفل إلى متسع من الوقت لممارسة الفترة الثانية.
وفي الفصل وفي المنزل من المهم أن يتم تذكر هذا التمييز تمامًا كما هو الحال في أي اختبار معياري، حيث يمكن للأطفال الاحتفاظ بمعلومات محددة لفترات قصيرة من الوقت دون فهمها حقًا، وبنفس الطريقة التي يمكن بها حشر النفس في الاختبار، والقيام بعمل جيد ثم نسيان على الفور المفاهيم التي تم اختباره عليها، وهذا ليس تعلمًا حقيقيًا، لكي يستوعب الطفل اللغة، بل يجب أن يمارسها في تجارب حقيقية وأصلية، وتحريك الشيء حوله، واستعادته من الخزانة، ووضعه بعيدًا.
والتذكير بالكثير من الإجراءات الصغيرة للمفردات المرفقة، وأخذ الوقت الكافي للعب مع اللغة في هذه الفترة الثانية مع الأطفال الصغار، وقد يستغرق الأمر أسابيع أو حتى أشهر حتى يتذكر الطفل بشكل موثوق الفترة الثانية.
وفي النهاية تشير ماريا منتسوري إلى أنها اهتمت بوضع مجموعة من الأنشطة التي تساهم في تعزز نمو الأطفال، وتلفت النظر إلى المجالات المختلفة التي تلبي هذا الهدف على سبيل المثال ذكرت الأنشطة الموجودة بمواد الحياة اليومية، مثل تطوير تنسيق الحركة من خلال الخياطة، وأنشطة الطبخ والتنظيف، وأنشطة المواد الحسية مثل زجاجات الرائحة والتذوق، وأنشطة لتنمية القدرات الرياضية واللغة.
