تعتبر كل من إسهامات ومبادئ المدرسة المعرفية في علم النفس نظريات مبنية على الاستدلال ويمكن للقواعد أن تأخذ في الحسبان آليات عملية الاستنتاج، لكنها لا تشرح كيف يكتسب الناس هذه المهارة، ومنها تشرح النظريات الآلية مخططات التفكير العملي والعقود الاجتماعية والنظريات الوصلة الاستنتاج من خلال التعلم العادي أو المبادئ التطورية.
إسهامات المدرسة المعرفية في علم النفس
من أهم إسهامات المدرسة المعرفية في علم النفس هو أن التفكير الاستنتاجي الذي لا يحتاج إلى اختزاله في آليات نفسية أخرى من أجل تفسيره، فبمجرد أن نعرف مبادئ الاستنتاج الأساسية التي تكمن وراء قدرتنا على التعرف على المقتضيات، فإننا سنكون في موقف يحسدنا عليه في كل جزء مثل معرفة الآليات المرئية الأساسية التي تكمن وراء قدراتنا على التعرف على المشاهد.
قد يكون جزء من سبب ميلنا إلى الاقتراب من الاستنتاج والإدراك بشكل مختلف هو أنه من الصعب فهم الدور الذي يلعبه الاستنتاج في سياق معرفي أكبر، ومن إسهامات المدرسة المعرفية في علم النفس التعريف بعملية الإدراك، حيث إن فائدة الإدراك واضحة لذلك لا يوجد سبب وجيه للتساؤل عما يمكن أن ينتجها، من جهة أخرى من ناحية يبدو أن الاستنتاج هو مهارة دفيئة تقتصر بشكل أساسي على العديد من المعارف، ويبدو أن شرحها يتطلب توضيح كيفية نشأتها من عمليات أخرى تكون مفيدة بشكل أكبر على الفور.
ومن إسهامات المدرسة المعرفية في علم النفس الإنتاج حيث تتكون أنظمة الإنتاج من عدد كبير من القواعد الشرطية التي تراقب الذاكرة العاملة للحصول على معلومات تتطابق مع أسلافها، إذا كانت هذه المعلومات متاحة، فإن القاعدة تنفذ مجموعة من الإجراءات المعرفية وعادة ما تضع معلومات جديدة في الذاكرة، من خلال تسلسل قواعد الإنتاج بهذه الطريقة يمكن للنظام تنفيذ مناورات معقدة يمكنها تفسير العديد من مهام معالجة المعلومات.
وبالتالي فإن قواعد الإنتاج في المدرسة المعرفية في علم النفس هي في الأساس أجهزة تعمل وفقًا لمبادئ الاستنتاج الأولية، جنبًا إلى جنب مع عدد قليل من العمليات لإدخال واسترجاع الرموز من الذاكرة العاملة، ففي الواقع من الممكن تصميم نظام يشبه الإنتاج بنفس أنواع قواعد الاستدلال التي أخذناها في الاعتبار.
ومن إسهامات المدرسة المعرفية في علم النفس استخدام المحاكاة المعقدة، وأخذ عينات من أداء الأفراد بشكل متكرر بمرور الوقت ودمج التقييم مع التعليمات المعرفية، وقياس المهارات والقدرات المعرفية الجديدة بطرق أكثر تعقيدًا مما هو ممكن في اختبارات الجيل التالي، تنتج اختبارات الجيل معلومات يمكن أن تدعم القرارات التجميعية وأيضًا إلى حد كبير، من خلال التحقيق المتكرر بطريقة مدفوعة نظريًا باستخدام المهام التعليمية السليمة.
ومن إسهامات المدرسة المعرفية في علم النفس استعادة عناصر التفكير النامي المبكر التي تم الكشف عنها في البحث النفسي، هذا مجرد تفكير أقل كفاءة جزئيًا وهذا مرتبط بشكل كبير ويبدو أنه شرط مسبق للتفكير بشكل أفضل جزئيًا، ومرة أخرى ، لا تتعلق المبررات الأكثر صلة بالقيم الشخصية والعقلانية الفضيلة الشخصية فحسب، بل تتعلق أيضًا بالمنظورات المعرفية في علم النفس.
مبادئ المدرسة المعرفية في علم النفس
تتمثل مبادئ المدرسة المعرفية في علم النفس من خلال ما يلي:
1- مبدأ التوافق
تعتبر مبادئ المدرسة المعرفية في علم النفس مهمة فهي تربط خصائص المنبهات بالطرق التي يقوم الناس من خلالها بترميز المعلومات وإنتاج استجابة ويعتبر هذا المبدأ مبدأ التوافق في المدرسة المعرفية، لطالما تم الاعتراف بهذا المبدأ من قبل علماء النفس في الإدراك والتحكم الحركي، وتنص على أنه عندما يتم تمثيل المنبهات والاستجابات عقليًا، يتم تعزيز وزن سمة التحفيز إلى الحد الذي يتوافق مع الاستجابة المطلوبة، وبالتالي يمكن أن تؤدي الطرق البديلة لاستنباط التفضيل إلى تباين في السمات وبالتالي إلى اختيارات مختلفة.
2- مبدأ انعكاس التفضيل
تماشياً مع مبادئ المدرسة المعرفية في علم النفس فإن التوافق على سبيل المثال من المرجح أن يؤكد تحديد سعر المكاسب أكثر من الاحتمالات لأن السعر والمكافآت المعرفية في الوحدات النقدية، وبالتالي سيتم ترجيح المكاسب المحتملة بشكل أكبر في مهمة التسعير أكثر من الاختيار بين المواقف، تتفق مع هذا ظاهرة انعكاس التفضيل، حيث يختار الأشخاص شيء يوفر فرصة أكبر للفوز بأخرى تقدم مردودًا أعلى، لوحظ هذا المبدأ في العديد من التجارب بما في ذلك تجربة الاضطرار إلى اختيار أحد الخيارين، أو بدلاً من ذلك الاضطرار إلى رفض أحد الخيارين.
المهمتان متكافئتان منطقيًا إذا فضل الناس الأولى فعليهم رفض الثانية والعكس صحيح، ومع ذلك نظرًا لأنه من الطبيعي تحديد الخيارات بناءً على نقاط قوتها، ورفض الخيارات بناءً على نقاط ضعفها، فإن التوافق يشير إلى أن نقاط قوة الخيارات ستلوح في الأفق بشكل أكبر عند الاختيار في حين سيتم ترجيح نقاط ضعف الخيارات بشكل أكبر عند الرفض.
نظرًا لأن نقاط القوة في الخيارات يتم ترجيحها بشكل أكبر عند الاختيار منها عند الرفض، ويتم ترجيح نقاط ضعفها بشكل أكبر عند الرفض مقارنة بالاختيار، فقد تم اختيار الخيار المخصب ورفضه في كثير من الأحيان نسبيًا أكثر من الخيار الفقير، على عكس ثبات الإجراء تؤدي المهام المتكافئة منطقيًا إلى خيارات مختلفة يمكن التنبؤ بها.
3- مبدأ الممارسة المعرفية
تعد الممارسة المعرفية واحدة من أكثر المبادئ في المدرسة المعرفية التي تمت دراستها على نطاق واسع، حيث يؤدي نشر فرص التعلم أي الممارسة المتباعدة إما في جلسة دراسة واحدة أو عبر جلسات متعددة إلى الاحتفاظ بشكل أفضل على المدى الطويل بالمواد المدروسة أكثر من توفير فرص تعلم متعددة، مباشرة بعد الممارسة الجماهيرية، فمن المهم ملاحظة أن هذا المبدأ لا يشير إلى زيادة عدد مشاكل الممارسة بل يشير إلى التوزيع الزمني لتلك المشاكل.
على سبيل المثال بدلاً من حل 10 مشاكل في نفس الموضوع في جلسة واحدة، قد يقسم الشخص نفس المشاكل العشر على جلستين مفصولة بأسبوع، علاوة على ذلك لا يستلزم التباعد ممارسة أكثر حداثة؛ لأنه في تجربة تباعد جيدة التصميم يتم قياس الفترة الفاصلة بين الدراسة والاختبار، وتأخر الاختبار المعرفي، من آخر مشكلة تم ممارستها.
أسفر البحث عن مبدأ الممارسة الموزعة عن نوعين من التأثيرات التباعد وتأثيرات التأخير مع الآثار المترتبة على توزيع وقت الدراسة واختبار الممارسة، يشير تأثير التباعد ممارسة التباعد على الممارسة الجماعية أو المحظورة، ويشير تأثير التأخر إلى مزايا التباعد مع فترات تأخر أطول أي وقت أطول بين جلسات التدريب المعرفي مقابل التباعد بفترات زمنية أقصر أي وقت أقصر بين جلسات التدريب المعرفي، إذا تم معالجة المنبهات عن قصد فإن تأثيرات التباعد تكون أكبر مما كانت عليه عندما تكون المعالجة غير مقصودة، ومع ذلك يمكن أيضًا ملاحظة هذه التأثيرات في ظل ظروف التعلم العرضي عند حدوث معالجة عميقة.
