تفحص ماريا منتسوري في طريقتها التأثيرات السلوكية الكمية التي قيّمت آثار منتسوري على النمو النفسي للأطفال والتعلم المدرسي، وقامت بتحليلات من بين ثلاث تجارب ذات شواهد تكشف عن تنوع وآثار متناقضة لعلم أصول تدريس منتسوري على الأطفال.

 

التأثيرات السلوكية لعلم أصول تدريس منتسوري على الأطفال

 

أولاً، تمت مناقشة نتائج التأثيرات في ضوء عدة قيود منهجية ومنها: عدم وجود مجموعات تحكم نشطة، أو صغر أحجام العينات، أو تنوع المقاييس، أو نقص السيطرة على دقة التنفيذ لكل من تعليم منتسوري وعلم التربية التقليدي.

 

ثانيًا، تتم مناقشة هذه النتائج في ضوء ما لا يؤكده علم أصول التدريس في منتسوري لمفهوم التطور ودور المعلم، أي المكانة المعطاة للغة والتظاهر باللعب.

 

ولقد حقق علم أصول التدريس في منتسوري نجاحًا كبيرًا في العقود الأخيرة، وهذا لديه صورة إيجابية للغاية في وسائل الإعلام وشهادات متحمسة من الطلاب والمعلمين، غالبًا ما يعتمد مروجو هذا الأسلوب التربوي على نتائج البحث.

 

ويناقش العديد من التربويون ثمانية من الأفكار الرئيسية للدكتورة ماريا منتسوري حول كيفية التعامل مع الأشخاص والتعلم والتطوير على النحو الأمثل وكيف يتم دعم رؤاهم بشكل جيد من خلال الحديث عن البحث النفسي، وقد تكون هناك شهادات لاقت نجاحًا تحريريًا كبيرًا وقادت عامة الناس إلى الإيمان بعلم أصول التدريس المُتحقق من منتسوري.

 

والسؤال هو ما إذا كان لعلم أصول التدريس منتسوري آثار كبيرة قابلة للقياس على الأطفال والتطور والتعلم الاجتماعي والمعرفي والعاطفي، والجواب على هذا السؤال هو لذلك من الناحية النظرية والعملية للباحثين والمهنيين التربويين وكذلك للآباء.

 

يعتمد علم أصول التدريس على منتسوري على مجموعة نظرية تم تطويرها وبدعم من مختلف المنظمات التي تصدر ملصقات تدل على المطابقة التعليمية باستخدام الطريقة، كما هو الحال مع مدارس منتسوري يتم تقديم طرق تدريس منتسوري في المدارس الخاصة والعامة حسب الدولة، ومن المهم أن نتذكر السياق التاريخي والثقافي الذي كانت فيه هذه التربية ظهرت لفهم خصائصها بشكل أفضل.

 

فحص تأثيرات منتسوري على النمو النفسي للأطفال والتعلم المدرسي

 

لا يهدف هذا الفحص إلى مناقشة ما إذا كانت مبادئ منتسوري بالتفصيل تتوافق مع علم أصول التدريس ومع الأبحاث الحالية في علوم التنمية والتعلم، لكنه يحاول فحص الدراسات السلوكية الكمية التي قيمت تأثيرات منتسوري على النمو النفسي للأطفال والتعلم المدرسي.

 

ومع ذلك فإن تقييم آثار طريقة تربوية معينة مستخدمة في المدرسة بتاريخ النمو النفسي للطفل صعب ومعقد، وهذا يثير الكثير من المشاكل المنهجية والتحيزات النفسية والاجتماعية التي يمكن أن تؤثر على النتائج، مثل طبيعة المجموعة الضابطة.

 

وتوقعات المعلمين بشأن طلابهم حيث يمكن أن تؤثر على تحصيلهم الأكاديمي لطلابهم، ونتائج التجربة هي نتيجة وعي المعلم للمشاركة في الدراسة التي يتم تقييمها وزيادة تحفيز آثارها، علاوة على ذلك تظهر الدراسات أن المشاركة في تجربة جديدة واسعة النطاق تولد رضا المعلم وبدونها أي تأثير مفيد منهجياً على أداء الطالب.

 

التقييمات الكمية لعلم أصول التدريس منتسوري

 

أنواع المناهج العلمية في المجال التعليمي

 

بشكل تقليدي يمكن النظر إلى نوعين عامين من اقتراب العلم، الأول، يسمى استنتاجي افتراضي، يبدأ من النظريات أو القوانين الموجودة عامة قدر الإمكان، واستخلاص تنبؤات منها وتتم مقارنتها ببيانات من الخبرة.

 

والثاني ويسمى توضيحي، ويبدأ مما لوحظ والأسئلة ومحدداته بمحاولة تتبع السلسلة السببية، وهذان النهجان مرتبطان، وهناك تدفق ذهاب وإياب بينهما، وفي كلا النهجين، يستخدم الباحثون أنظمة سببية معقدة تتضمن عدة عوامل تفسيرية تم الكشف عنها من خلال التحليلات الإحصائية، وكلا النهجين شرعيان في مجال التربية.

 

ويفضل أسلوب الافتراض الاستنتاجي في البحث في العلوم المعرفية التداخلية، ويستخدم هذا النوع من البحث بشكل أساسي ما يسمى بالطريقة التجريبية، والهدف الرئيسي هو إدارة الدليل، أي إظهار هذا العامل على سبيل المثال طريقة التدريس أو أسلوب التعلم هو في الواقع السبب الرئيسي لظهور ملحوظة السلوك على سبيل المثال، أداء تعليمي أفضل.

 

وكل الأشياء متساوية للحصول على اليقين بأن هذه العلاقة السببية هي تدخلات واحدة وتسمى أيضًا التدريب، أو طرق تربوية، وفي الفصل الدراسي للتحكم في جميع العوامل الأخرى من المحتمل أن تؤثر على الأداء المرصود كمستوى المدرسة، والفئة الاجتماعية المهنية، وقدر المستطاع أو بقدر الإمكان، فهذه مهمة صعبة للغاية نظرًا لتعقيد ملف نظام تعليمي.

 

مقياس فعالية أصول التدريس منتسوري

 

هناك ثلاثة مستويات من الأدلة لقياس فعالية التدخل أو أصول التدريس، ثلاثة من أ إلى ج ويمكن النظر في مستويات الدقة المنهجية في نوع البروتوكول التجريبي المستخدم من قبل الباحثين، ويمكن استخدام معيارين رئيسيين: وجود أو عدم وجود مجموعة ضابطة (CG) وتعيين عشوائي للطلاب أي كيفية اختيار الطلاب وتعيينهم بالمجموعات التجريبية أو الضابطة.

 

وفي هذا المنظور يتوافق المستوى A مع الدراسات التي تستخدم بروتوكولات التدخل فقط، ويتم إجراء التدخل مع مجموعة واحدة من الطلاب، وقبل يتم تنفيذ تدابير ما بعد التدخل لتقييم تأثير التدخل ولكن دون مقارنة بمجموعة تحكم مرجعية.

 

وهذا النوع من البروتوكول يجعل ذلك ممكنًا لاختبار جدوى التدخل ولكن يمنع تفسير النتائج نظرًا لعدم وجود مجموعة تحكم يمكنها ضمان عدم استفادة الطلاب من التدخل، حيث لا تظهر نفس التطور على المتغيرات المقاسة، وفي هذا الاستعراض تم اختيار عدم عرض نتائج دراسات المستوى A نظرًا لصعوبات التفسير.

 

ويتوافق المستوى B مع الدراسات التي تجري تدخلًا مع مجموعة من الطلاب أي المجموعة التجريبية ومقارنة قياسات ما قبل التدخل وبعده لمجموعة ضابطة من الطلاب بدون تعيين عشوائي، وتتوافق الدراسات غير القادرة على القيام بذلك، على سبيل المثال مع مهمة الطالب الموجهة بالتزام المعلم الطوعي للبحث.

 

مع هذا النوع من الدراسة يمكن أيضًا التمييز بين المجموعة الضابطة النشطة أي المستفيدة أيضًا من برنامج تدخل ذات طبيعة مختلفة عن المجموعة التجريبية ومجموعة المراقبة السلبية، أي لا تستفيد من أي تدخل، أو توضع في انتظار قائمة للاستفادة من التدخل بعد الدراسة.

 

في هذه الحالة في حين أن هذا النوع من الدراسة يسمح للمقارنة مع مجموعة مرجعية، فإنه من المعروف جيدًا أن التأثيرات النفسية والاجتماعية مثل التوقعات الإيجابية للتدخل أو تأثير الدواء الوهمي في المجموعة المستفيدة من التدخل، مما قد يؤثر على التدابير.

 

لكن آثار الضوابط السلبية والنشطة على التدخلات المعرفية هي قيد المناقشة، حيث أظهرت التحليلات التلوية لتقدير أحجام تأثيرها النسبي عدم وجود فرق ذي مغزى في الأداء بين عناصر التحكم السلبية والنشطة، مما يشير إلى أن التحكم الوهمي الحالي النشط قد لا تكون النماذج مصممة بشكل مناسب لالتقاط هذه التأثيرات غير المحددة بشكل موثوق أو أن هذه التأثيرات ضئيلة في هذه الأدبيات.

 

وفي الختام نستنتج أن بمقارنة آثار منتسوري أظهر علم أصول التدريس في المهارات المختلفة في مختلف الأعمار يتبين أنها متنوعة للغاية، حيث تتوافق المستويات مع الدراسات التي تجري تدخلًا مع مجموعة من الطلاب ومقارنة قياسات ما قبل التدخل وبعده مع مجموعة ضابطة من الطلاب مع تعيين عشوائي للطلاب.