التدريس الإبداعي والإبداع التعليمي في النظام التربوي

التدريس الإبداعي والإبداع التعليمي في النظام التربوي:

غالبًا ما يتم التشدق بالإبداع ولكن في الواقع تعاني معظم المدارس حاليًا من فجوة إبداعية مع حدوث نشاط إبداعي أكبر بشكل ملحوظ خارج المدرسة، يجادل العديد من علماء النفس بأن الإبداع ليس مجرد إثراء أو إضافة في الفصل الدراسي، وإنه مجموعة من المهارات النفسية القابلة للتحديد والقياس والتي تعزز التعلم وتكون ضرورية في القوى العاملة في القرن الحادي والعشرين.

لماذا تحتاج المدارس إلى إعطاء الأولوية للإبداع في النظام التربوي؟

التعريف المقبول جيدًا للإبداع هو توليد منتج جديد جديد ومناسب في نفس الوقت في سيناريو معين، ويمكن أن يكون المنتج فكرة أو عملًا فنيًا أو اختراعًا أو مهمة في الفصل الدراسي، لا توجد طريقة واحدة فقط يمكن للطالب أن يكون مبدعًا أو مجموعة واحدة من الخصائص التي تميز الإبداع شخص، وبدلاً من ذلك يعتقد العديد من الخبراء أن الإبداع هو مجموعة من المهارات والمواقف التي يستطيع أي شخص القيام بها: تحمل الغموض وإعادة تعريف المشكلات القديمة وإيجاد مشاكل جديدة لحلها والمخاطرة المعقولة واتباع الشغف الداخلي.

يميز بعض الباحثين بين عدة مراحل للإبداع، معظم الناس على دراية بإبداع كبير: أفكار نادرة لأشخاص غير عاديين، مثل الموناليزا ليوناردو دافنشي، أو نظريات أينشتاين المتغيرة النموذج للفيزياء النظرية، ولكن هناك أيضًا أشكال يومية للإبداع: إبداع مصغر عندما يتعلم الشخص شيئًا جديدًا ويتغير فهمه للعالم، وإبداع قليل عندما تصبح حياة الشخص جزءًا لا يتجزأ من الأفكار والأفعال الإبداعية اليومية، قد يكون من المفيد أيضًا التفكير في ماهية الإبداع:

• فقط للفنانين والكتاب والرسامين، إنه أسلوب وطريقة لحل المشكلات تنطبق على المجالات، من الهندسة إلى علم الأحياء إلى الأعمال.

• بالضرورة نتيجة أو علامة على مرض عقلي، في حين أنه قد تكون هناك روابط بين الإبداع لدى الأفراد المصابين باضطرابات معينة.

• صفة ثابتة يمتلكها بعض الناس فقط.

• نفس معدل الذكاء، حتى الطلاب غير الموهوبين فكريا يمكن أن يكونوا مبدعين للغاية.

• ما وراء القياس، على الرغم من عدم وجود اختبار واحد مثالي، إلّا أن هناك العديد من الطرق لتقييم وتحسين الإبداع.

يجادل العديد من الخبراء في علم النفس والتعليم بأن مهارات الإبداع هي مهارات نفسية مطلوبة للنجاح في المدرسة وفي القوى العاملة المستقبلية، وعلى هذا النحو من واجب المدارس تعليمهم وتقديرهم.

يقدر المديرين التنفيذيين الإبداع باعتباره مهارة الأعمال الأكثر أهمية في العالم الحديث، في اقتصاد المعرفة حيث يمكن إكمال المهام عن ظهر قلب بواسطة الآلات، وتتوفر جميع المعلومات تقريبًا بنقرة واحدة، يجب أن يكون الطلاب مستعدين للتعلم بشكل مستقل والتكيف والابتكار وحل المشكلات بشكل إبداعي في مكان العمل باستمرار.

يعزز الإبداع أيضًا التعلم بشكل مباشر عن طريق زيادة الحافز وتعميق الفهم وتعزيز الفرح، يعد الدافع الداخلي ضروريًا للعملية الإبداعية ويعتمد على الطلاب الذين يسعون من أجل تحقيق أهداف ذات مغزى، يأتي إنشاء على رأس تصنيف بلوم لسبب: من خلال ملاحظة الأنماط الأوسع وربط المواد عبر التخصصات الأكاديمية يمكن للتفكير الإبداعي أن يسهل التعلم عبر المناهج بشكل أعمق.

وإن الاستراتيجيات التي تدعم الإبداع وحل المشكلات واستكشاف الخيارات المتعددة والاستعلام عن التعلم تدعم أيضًا عمق الفهم.

أنّ الإبداع يمكن أن يتنبأ بنجاح المؤسسة بما يتجاوز ما نحصل عليه من درجات الاختبار الموحدة حيث ارتبطت الدرجات الأعلى بالإبداع العالي، بالإضافة إلى التحصيل الدراسي يمكن للإبداع أن يجعل التعلم أكثر متعة، ممّا يؤدي إلى الفرح والمشاركة العاطفية الإيجابية لدى الطلاب.

كيفية تطوير إبداع الطلاب في حجرة الدراسة في النظام التربوي؟

يتطلب الإبداع بيئة آمنة للعب فيها وممارسة الاستقلالية ، كمعلمين، الأمر متروك لنا لإنشاء هذا النوع من الفصول الدراسية الداعمة، فيما يلي بعض الاقتراحات من علماء النفس والمعلمين حول كيفية تطوير ورعاية إبداع الطلاب:

خلق بيئة متقبلة ورحيمة:

يحتاج الإبداع الى التعدي على أحد ما،  وعلى ذلك فإن الطلاب يحتاجون الى امتلاك الثقة بأنفسهم حتى يستطيعون ارتكاب  أو تصرف خاطئ أمام المعلم التربوي.

كن حاضرًا بأفكار الطلاب:

القيام بإجراء المزيد من المحادثات غير الرسمية مع الطلاب، واكتشاف ما هي مجالات شغفهم، والقيام بتضمينها في النهج.

شجع الاستقلالية:

على المعلم أن لا يدع نفسه تحكمًا في ماهية العمل الجيد، بدلاً من ذلك يقدم ملاحظات تشجع على التقييم الذاتي والاستقلالية.

إعادة الكلمات لتعزيز التفكير الإبداعي:

محاولة المعلم إضافة كلمات مثل ابتكر وصمم واخترع و تخيل وافترض إلى مهامه، إضافة تعليمات مثل ابتكر أكبر عدد ممكن من الحلول أو كن مبدعًا يمكن أن تزيد من الأداء الإبداعي.

تقديم ملاحظات للطلاب مباشرة حول إبداعهم:

لا يعرف العديد من الطلاب مستوى إبداعهم أو عدم اكتساب مجموعة من التعليمات أو تعليقات من أجل مساعدتهم على إدخال الإبداع في مفهومهم الشخصي، ومعرفة فكرة الكفاءة الإبداعية مع الكفاءات الأكاديمية بشكلها التقليدي مع بعضها البعض في محو الأمية وغيرها.

ساعد الطلاب في معرفة الوقت المناسب للإبداع:

على سبيل المثال ساعدهم على رؤية السياقات عندما يكون الإبداع مفيدًا إلى حد ما في مشروع جماعي منخفض المخاطر مقابل تقييم حالة موحد.

استخدم استراتيجيات ونماذج وأساليب تعليمية إبداعية:

قدر الإمكان في مجموعة متنوعة من المجالات، ونموذج الإبداع للطلاب بالطريقة التي تتحدث بها والطريقة التي تتصرف بها، على سبيل المثال يمكن للمعلم أن يقول لقد فكرت في عدة طرق لتقديم هذا الدرس، سأريكم منها ومن ثم يأتي بغيرها، أو أريهم مشروعًا شخصيًا كنت تعمل عليه.

قناة نبضات الإبداع في سوء السلوك:

بالنسبة للطلاب الذين غالبًا ما يعانون من الاضطرابات ينبغي التحقق ممّا إذا لاحظ أي إبداع في سلوكهم، ربما يمكن توجيه تلك الأصالة بطرق أخرى؟

حماية ودعم الدوافع الجوهرية للطلاب:

الدافع الداخلي يغذي الإبداع، وأظهرت العديد من الدراسات أن الاعتماد على المكافآت والحوافز في الفصل الدراسي يمكن أن يقوض الدافع الداخلي لإكمال مهمة، وهو تأثير يسمى التبرير المفرط، لتجنب ذلك أن المعلمين يحاولون تقييد المسابقات والمقارنة مع الآخرين مع التركيز بدلاً من ذلك على تحسين الذات، وتجريب مراقبة الطلاب بشكل أقل أثناء عملهم، وتوفير لهم فرصًا لمتابعة شغفهم عندما يستطيع المعلم ذلك.

التوضيح للطلاب أن الإبداع يتطلب جهدًا:

العملية الإبداعية ليست عملية مجرد يأتي دون سابق إنذار، وعلى المعلم إخبار الطلاب أن المبدعين حقًا يجب أن يتخيلوا ويكافحوا ويعيدوا التخيل أثناء العمل في مشروع.