التقييم التكويني والنهائي في فصل منتسوري

التقييم التكويني والنهائي هما من أنواع تقييم منتسوري والتي تقيس مدى تقدم وتطور طفل منتسوري في الفصول الدراسية المتعددة وفي كافة المستويات، حيث تقدم نتائج يمكن الاستفادة منها لمقارنة منهج منتسوري والمناهج التقليدية.

التقييم التكويني والنهائي في فصل منتسوري

التقييم التكويني والنهائي في فصل منتسوري مهم؛ لأن الاختلاف في مدى وفاء مدارس منتسوري بالمثالية من المرجح أن يكون عاملاً مهمًا في شرح سبب العثور على مثل هذه النتائج المختلطة في تقييمات طريقة منتسوري.

على سبيل المثال لم تجد تجربتان مبكرتان عشوائيتان شواهد لتقييم برنامج هيد ستارت في الولايات المتحدة الأمريكية أي فائدة فورية لبرامج منتسوري لمرحلة ما قبل المدرسة على الأنواع الأخرى من برامج ما قبل المدرسة.

ففي كلا البرنامجين تم تضمين الأطفال بعمر 4 سنوات فقط، في حين أن المستوى المثالي في برامج ما قبل المدرسة في منتسوري هو تعليم الأطفال الذين تلغ أعمارهم بين 3 و6 سنوات في نفس الفصل؛ من أجل تعزيز الدروس الخصوصية من طفل إلى طفل.

علاوةً على ذلك في أحد البرامج تمّ تقليل دورة العمل المثالية المكونة من 3 ساعات إلى 30 دقيقة فقط، ودراسة حديثة للأطفال الأكبر سنًا قارنت طلاب الصف الثامن من منتسوري وغير المنتسوري المتطابقين من حيث الجنس والعِرق والوضع الاجتماعي والاقتصادي.

ووجدت الدراسة درجات أقل لطلاب منتسوري في اللغة الإنجليزية وفنون اللغة ولا فرق في درجات الرياضيات، لكن مدرسة منتسوري المشاركة غيرت المثالية بإصدار درجات تقييمية للتلاميذ وإدخال أنشطة غير منتسوري.

وهذه القيود نفسها تجعل من الصعب تفسير الدراسات التي وجدت فوائد لاحقة للأطفال الذين تمت متابعتهم بعد فترة لاحقة من التعليم التقليدي، ففي إحدى الدراسات ظهرت 23 فائدة اجتماعية ومعرفية للأطفال الذين التحقوا سابقًا بمدارس ما قبل منتسوري ثم انتقلوا إلى المدارس التقليدية.

لكن هذه الفوائد لم تظهر حتى سن المراهقة، بينما وجدت دراسة متابعة فوائد معرفية في ذكور منتسوري فقط، مرة أخرى في سن المراهقة، على الرغم من أن مثل هذه التأثيرات النائمة قد تم الإبلاغ عنها على نطاق واسع في التقييمات التكوينية والنهائية في تدخلات السنوات الأولى.

إلا أنها قد تكون مصطنعة لخطأ بسيط في القياس والتقلبات العشوائية، والأهم من ذلك إذا كانت الحجة هي أن الافتقار إلى الإخلاص لطريقة منتسوري هو المسؤول عن الدراسات التي لا تجد فوائد كبيرة لتعليم منتسوري في الأعمار الأصغر، فليس من المنطقي أن لا يُنسب إلى طريقة منتسوري أي فوائد تظهر في دراسات المتابعة.

نتائج التقييمات التكوينية والنهائية في فصل منتسوري

تشير بعض الدراسات إلى نتائج إيجابية لبعض المناهج الدراسية دون غيرها، أحدهما، على سبيل المثال التحقيق في نتائج اختبارات الرياضيات والعلوم واللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية في السنوات الأخيرة من التعليم الإلزامي.

وبعد عِدّة سنوات من مغادرة الأطفال فصولهم الدراسية على طراز منتسوري مقارنة بالمجموعة غير المنتسورية الذين تمت مطابقتهم حسب الجنس والحالة الاجتماعية والاقتصادية وحضور المدرسة الثانوية، سجلت مجموعة منتسوري درجات أعلى بشكل ملحوظ في الرياضيات والعلوم.

ولكن لم يتم العثور على اختلافات في اللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية، فما الذي قد يفسر هذا التأثير التفاضلي؟ اقترح الخبراء أن مزايا الرياضيات قد تكون مدفوعة بالمواد نفسها، مقارنة بكيفية تدريس الرياضيات في الفصول التقليدية.

بدلاً من ذلك أو ربما بالإضافة إلى ذلك قد يقضي الأطفال في الفصول الدراسية في منتسوري وقتًا أطول في ممارسة الرياضيات والأنشطة العلمية مقارنة بالأطفال في الفصول التقليدية، مع عدم اختلاف مقدار الوقت الذي يقضونه في اللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية.

ومع ذلك لم يتمكن الخبراء ضمن تصميم دراستهم، من تقديم تفاصيل عن مقدار الوقت الذي يقضيه الأطفال في مدرسة منتسوري في الرياضيات والعلوم واللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية، مقارنةً بالوقت الذي قضاه الأطفال في الفصول التقليدية، والإنفاق على تلك الموضوعات.

تفسير نتائج التقييمات التكوينية والنهائية في فصل منتسوري

كما أن معرفة ما يجري في الفصول الدراسية في منتسوري أمر حيوي للقدرة على تفسير نتائج التقييمات التكوينية والنهائية في فصل منتسوري، كذلك معرفة ما يجري في الفصول الدراسية المقارنة، وأحد أقدم التقييمات لتعليم منتسوري تكهن بأن منتسوري وجدت الكثير لتقديره في أحد فصول المقارنة التي لا تنتمي إلى منتسوري.

بما في ذلك الحرية للأطفال بالتنقل، العمل بمفرده، بيئتها المخططة والطرق المبتكرة مع تشغيل مسجل الشريط لمحادثات الأطفال، والحيوانات الحية، وطابعها غير العقابي والإجابة غير الصحيحة تستحق المساعدة وليس الغضب، والإجابات الأصلية معززة، لكن يتم متابعة الإجابات الأخرى، وتأكيده على التركيز باستمرار الأطفال في النشاط دون إشراف مباشر لفترات طويلة نسبيًا.

وفي بعض التقييمات قد لا تكون الاختلافات بين منتسوري والفصول الدراسية التقليدية كبيرة جدًا، وهو ما قد يفسر سبب عدم العثور على فوائد التعليم في فصل دراسي منتسوري، وحتى إذا كان نهج منتسوري لتدريس منطقة منهج معين مختلفًا عن تلك المستخدمة في الفصول الدراسية التقليدية.

فمن المحتمل أن تكون هناك مناهج مختلفة وفعالة بنفس القدر لتدريس نفس المفاهيم، وهذا تفسير مقترح للنتيجة التي مفادها إنه على الرغم من أن الأطفال في رياض الأطفال في منتسوري يتمتعون بميزة مقارنة بأقرانهم المتعلمين تقليديًا لفهم القاعدة في الرياضيات، إلا أنهم لم يحافظوا على هذه الميزة عند اختبارهم بعد عامين.

في حين أن معظم التقييمات تهتم بالنتائج الأكاديمية التقليدية أو العوامل المتعلقة بالنجاح الأكاديمي مثل الوظائف التنفيذية، فقد قام عدد صغير بالتحقيق في الإبداع، على سبيل المثال دراسة قديمة لمقارنة 14 طفلاً فقط في الرابعة والخامسة من العمر ممن التحقوا بمدرسة حضانة منتسوري مع 14 طفلاً في الرابعة والخامسة ممن التحقوا بمدرسة حضانة تقليدية مطابقة لمجموعة من المتغيرات الأبوية.

بما في ذلك المواقف والرقابة الأبوية، وفي مهمة إبداعية غير لفظية تتضمن تكوين صورة، تم إعطاؤهم ورقة بيضاء، وقطعة من الورق المصقول الأحمر على شكل جيلي بين منحنى، وقلم رصاص، ثم طُلب منهم التفكير ورسم صورة تشكل فيها الورقة الحمراء جزءًا لا يتجزأ، وتم تصنيف بناء كل طفل من حيث الأصالة والتفصيل والنشاط وكفاية العنوان.

وأنتجت مجموعة منتسوري أشكالًا هندسية أكثر، ولكن عددًا أقل من الأشخاص، مقارنة بالمجموعة التقليدية، وأكملت مجموعة منتسوري المهمة بسرعة أكبر وبشكل ملحوظ.

وفي الخاتمة نستنتج أن الخبراء حرصوا على عدم الحكم على فروق الأداء بين المجموعتين، ولقد كتبوا أن الدراسة تدعم مع ذلك فكرة أن البيئات التعليمية المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة تسفر عن نتائج مختلفة، واستجاب أطفال منتسوري للتركيز في برنامجهم على العالم المادي وعلى تعريف المدرسة كمكان عمل.