اقرأ في هذا المقال
عُرف مصطلح التنظيم الذاتي على إنه قدرة الطفل على التثقيف الذاتي والتوجيه الذاتي وتنظيم الدافع، وتعلم التفكير فيما يتم تعلمه، ووفقاً لنظرية منتسوري إنه يمكن تعليم الأطفال التفكير بشكل مستقل حول كيفية حل المشاكل يتوسع في طريقة العمل.
التنظيم الذاتي في منتسوري وغير المنتسوري
وتذكر ماريا منتسوري أن التنظيم الذاتي هو قدرة الطفل على اتخاذ خطوات لتحقيق الهدف، والتحكم في العواطف، ووضع الاستراتيجيات، ومراقبة التقدم، والاستمرار في المهمة، والتصحيح الذاتي للأخطاء، وتتضح أهمية التنظيم الذاتي في الفصل الدراسي عندما يتم التفكير في ذلك أن المستويات العالية من التحفيز والتنظيم الذاتي مرتبطة بوضوح بالتحصيل الأكاديمي بغض النظر عن مقياس الذكاء.
علاوة على ذلك ذكرت ماريا منتسوري أن معتقدات الكفاءة الذاتية لمعلمي الفصل يمكن أن تساهم في تنمية الطفل وتطوير القدرة على التعلم واستخدام التنظيم الذاتي، وعلى الرغم من أن ماريا منتسوري لم تستخدم مصطلح التنظيم الذاتي، فإن أوصاف الانضباط الداخلي، أو التطبيع، في كتاباتها واضحة ومتعلقة بهذا المفهوم.
والانضباط الداخلي وفقًا لماريا منتسوري هو قدرة الطفل على التركيز، والعمل بجهد مستمر، وتنظيم العقل، واحترام الآخرين وكذلك البيئة، وتحقيق الرضا، والعيش بسلام، لأن الفصول الدراسية بمنتسوري تؤكد على تطوير السلوكيات المرتبطة بالتنظيم الذاتي، وقد اختار برنامج منتسوري لتعليم المعلمين ذلك حيث ركز على هذا كموضوع بحث في دراسة مدتها 3 سنوات، حول الاختلافات في ثقافة الفصول الدراسية بين منتسوري وغير منتسوري.
وقد تكون بيئات المدارس العامة غير المنتسورية في الحسبان للاختلافات في كيفية تعلم الأطفال العمل المستقل العادات والمهارات الاجتماعية الصحية المرتبطة بالتنظيم الذاتي، وتستخدم الفصول الدراسية في منتسوري على عكس الإعدادات التي لا تتبع طريقة منتسوري المزيد من التعليمات الفردية أو الجماعية الصغيرة وتعتمد بشكل أكبر على الاستخدام المباشر والمستقل لمواد ملموسة من قبل الأطفال.
وفصول مدارس منتسوري توظف التجميع متعدد الصفحات، لذلك يعمل المعلمون بنفس الطريقة على مدى عدة سنوات، ويتم أيضًا منح الأطفال في الفصول الدراسية منتسوري المزيد من الخيارات في أنشطة العمل والطريقة التي ينظمون بها وقتهم في اليوم الأكاديمي.
الأسئلة التي وجهتها دراسة منتسوري حول التنظيم الذاتي
هناك أسئلة عن البحث والتفسيرات وهذه الأسئلة التالية وجهت دراسة منتسوري حول التنظيم الذاتي:
1- هل هناك اختلاف في مستويات التنظيم الذاتي عند الأطفال بين الفصول الدراسية منتسوري وغير منتسوري؟
2- هناك ارتباط بين مستوى التنظيم الذاتي للأطفال والإنجاز الأكاديمي في منتسوري وغير منتسوري في الفصول الدراسية؟
3- هل هناك ارتباط بين مستويات معتقدات المعلم والكفاءة الذاتية والتنظيم الذاتي والإنجاز الأكاديمي لدى الأطفال في الفصول الدراسية بطريقة منتسوري وغير منتسوري؟
4- هل هناك ارتباط بين آراء الوالدين للطفل والانضباط ومستويات التنظيم الذاتي في الفصول الدراسية بطريقة منتسوري وغير منتسوري؟
تصميم دراسة منتسوري ونتائجها حول التنظيم الذاتي
تقدم ماريا منتسوري التفاصيل المتعلقة بتصميم الدراسة ونتائجها، ففي هذا الدراسة تقدم ماريا منتسوري بيانات وملخصات البيانات، ولكن فقط تشير إلى الارتباطات في البيانات أثناء صنعها حيث لا توجد مطالبات أو تسمية السببية للنتائج، وتقوم الجمعيات التي تم إجراؤها في البحث بتحديد البيانات التي تعتبر ذات دلالة إحصائية، لذلك عند البيانات كانت النتائج كبيرة.
بالإضافة إلى ذلك كانت الفصول الدراسية والمشاركين في هذه الدراسة في المدارس التي تقدم اختيار المدرسة العامة لجميع الطلاب في المناطق المعنية، ومع ذلك تم تضمين مدرسة منتسوري الخاصة أيضًا من أجل العمل مع نفس العدد تقريبًا لكل من منتسوري (127) طالب ومن غير منتسوري (129) طالبًا، كما تم اتخاذ طرق البحث المتبعة والمعايير الموثوقية والصلاحية للتحكم في أكبر عدد ممكن من المتغيرات للقضاء أو على الأقل تقليل أي تحيز محتمل.
الإعداد والمشاركين في دراسة منتسوري حول التنظيم الذاتي
تم جمع البيانات للدراسة على مدى 3 سنوات، وكانت موضوعات الدراسة مجموعة من 256 طالبًا في رياض الأطفال والصف الأول والثاني من ثلاث مناطق تعليمية عامة، وكانت منطقتان ريفيتان وواحدة حضرية، وشاركت في الدراسة مدرسة منتسوري واحدة، والدراسة تتألف من 127 طفلاً في فصول منتسوري الدراسية.
و129 في الفصول غير المنتسوري، والمدارس المستخدمة تقع في أربع مناطق جغرافية مختلفة، وتتعايش الفصول الدراسية منتسوري وغير منتسوري في مباني المدارس الريفية الثلاثة، لذلك الأطفال في هذه الفصول الدراسية جاءت من نفس السكان، والآباء مع ذلك كانوا قادرين على اختيار الفصول الدراسية إما منتسوري أو غير منتسوري لأطفالهم.
وكان الأطفال في الدراسة من خلفيات عرقية مختلطة، وتكوين الفصول الدراسية المتعددة وتشرح ماريا منتسوري الأعداد الكبيرة من معلمي منتسوري المطلوبة من أجل الحصول على أعداد متساوية من الأطفال من نفس مستوى كل عام، وعقد جميع معلمي المدارس العامة المطلوب شهادات الدولة، وعقد سبعة عشر من معلمي منتسوري شهادة منتسوري للمستوى العمري الذي قاموا بتدريسه، بينما حصل المعلمون الباقون على شهادة منتسوري لكنهم لم يفعلوا ذلك لهذا المستوى، أو كانوا في حالة تدريب للحصول على شهادة.
وجاء تعليم منتسوري ووثائق الاعتماد من مجموعة متنوعة من مختلف البرامج، وكان لدى كلتا المجموعتين من المعلمين نفس تجربة الفصل الدراسي، بمتوسط 8 سنوات لمعلمي منتسوري و7 سنوات للمعلمين غير المنتسوري، وشارك أولياء الأمور في الدراسة من خلال استكمال الاستبيان والإجابة على سؤال مفتوح في نهاية الاستبيان حول كيفية تعليم أطفالهم الانضباط.
التدابير المستخدمة في دراسة منتسوري حول التنظيم الذاتي
تم جمع كل من البيانات الكمية والنوعية لكل منهما أثناء الدراسة، وتم تطوير جميع الإجراءات من قبل الباحثين باستثناء واحد، والبيانات الكمية تم الحصول عليها من مقياس موقف معلمي الطفولة المبكرة، ومقياس تصنيف عادات العمل والعلاقات الاجتماعية للأطفال الصغار ومسح أولياء الأمور.
وخطة عمل التدابير التقدم الأكاديمي، ومقابلة الطفل والتعليقات التي أدلى بها الآباء حول أساليب تأديبهم على المسح، وقدمت البيانات النوعية مقياس تصنيف عادات العمل والعلاقات الاجتماعية للأطفال الصغار، واعتمد مقياس التصنيف هذا إلى حد كبير على المعالم التنموية للتنظيم الذاتي ومفصل من قبل منتسوري، واحتوى التدبير على 17 عناصر استجابة لمقياس ليكرت، و8 علاقة بالعلاقات الاجتماعية و9 لعادات العمل.
وفي الخاتمة تشير ماريا منتسوري إلى أن دراستها حول التنظيم الذاتي في منتسوري وغير المنتسوري أثبتت أن طلاب مدارس منتسوري أظهروا قدرة أفضل في التنظيم الذاتي من حيث اتخاذ خطوات لتحقيق الهدف، والتحكم في العواطف، ووضع الاستراتيجيات أكثر من طلاب مدارس غير المنتسوري.
وأظهرت نتائج دراستها ارتباط بين آراء الوالدين للطفل والانضباط ومستويات التنظيم الذاتي في الفصول الدراسية بطريقة منتسوري.
