تشجيع التفكير الأعلى وما وراء المعرفة في مدارس والدورف

التفكير الأعلى ما وراء المعرفة ببساطة هو التفكير في تفكير المرء، بتعبير أدق، يشير إلى العمليات المستخدمة لتخطيط ومراقبة وتقييم فهم المرء وأدائه، ويتضمن ما وراء المعرفة وعيًا نقديًا لما يلي:

أ- تفكير المرء وتعلمه.

ب- نفسه كمفكر ومتعلم.

تشجيع التفكير الأعلى وما وراء المعرفة في مدارس والدورف

يشير رودولف شتاينر إلى أن التفكير الأعلى وما وراء المعرفة هو عملية التفكير في التفكير أو التفكير في العادات الشخصية والمعرفة وأساليب التعلم، وبينما تتمتع تطبيقات ما وراء المعرفة في سياق التعلم بتاريخ طويل، وضع والدورف وعلماء النفس ويليام جيمس وجان بياجيه وليف فيجوتسكي نظريات حول دور ما وراء المعرفة في التعليم الحديث.

واختلفت وجهات نظرهم حول ما وراء المعرفة، وركز والدورف على الذات والنظر الداخلي، وشرح بياجيه نظريات التفكير وما وراء المعرفة، وربط فيجوتسكي ما وراء المعرفة بالوعي، وأكد الثلاثة على قيمة ما وراء المعرفة للنمو الفكري.

وفي مدرسة والدورف يتم تقييم ما وراء المعرفة للطرق التي يشحن بها الطلاب ويحفزهم بالتنظيم الذاتي لتعلمهم، ويتيح نقل المهارات والمحتوى من خلال التفكير والفهم المجرد، ويمكن لمعلمي والدورف دعم ما وراء المعرفة لدى الطلاب من خلال تقنيات التعلم النشط المختلفة، وأطر التعلم، وتمارين الافتتاح والإغلاق الصفية التي تشجعهم على التفكير في تعلمهم ومراقبته.

وفي تشجيع وتعزيز التفكير الأعلى وما وراء المعرفة لدى الطلاب، يقدم شتاينر عددًا قليلاً من الأنشطة المحددة لفصول العلم، ويمكن تكييفها مع أي تخصص، وتصف أولاً أربع مهام للتوجيه الصريح:

1- التقييمات المسبقة: حيث تشجيع الطلاب على فحص تفكيرهم الحالي: ما الذي أعرفه بالفعل عن هذا الموضوع والذي يمكن أن يوجه تعلمي؟

2- النقطة الأكثر تعقيدًا إعطاء الطلاب تدريبًا على تحديد الارتباكات: ما هو الشيء الأكثر إرباكًا بالنسبة لي بشأن المواد التي تم استكشافها في الفصل اليوم؟

3- التقييمات اللاحقة بأثر رجعي ودفع الطلاب للتعرف على التغيير المفاهيمي: قبل هذا كنت أعتقد أن التطور كان..، الآن أعتقد أن التطور هو…، أو كيف يتغير تفكيري (أو لا يتغير) بمرور الوقت؟

4- المجلات العاكسة كتوفير منتدى يراقب فيه الطلاب تفكيرهم الخاص: ماذا عن التحضير للاختبار الذي أجريته جيدًا ويجب أن أتذكر القيام به في المرة القادمة؟ ما الذي لم يعمل بشكل جيد بحيث لا ينبغي أن أفعله في المرة القادمة أو يجب أن أتغير؟

أمثلة حول تشجيع التفكير الأعلى وما وراء المعرفة في مدارس والدورف

في نهاية الفصل يقوم المعلم بتمرير بطاقات الفهرسة ويطلب من الطلاب سرد أكثر النقاط تعكيرًا من الفصل في ذلك اليوم، كما يقوم المعلم بجمع بطاقات الفهرس ويبدأ الفصل التالي بتلخيص النقاط الأكثر إرباكًا التي حددها الطلاب، ويغير المعلم التعليمات لمعالجة هذه النقاط ويسأل الطلاب عما إذا كانوا لا يزالون نقاط ارتباك.

يقوم الطلاب بتسليم المهمة، وبعد حصولهم على درجاتهم، يُطلب منهم مراجعة الخطوات التي اتخذوها لتطوير المهمة، وتحديد ما هو الأكثر فعالية والأقل فعالية، والنظر في كيفية تحسين كتابتهم في الواجبات المستقبلية.

ويتلقى الطلاب مرة أخرى امتحانًا متدرجًا جنبًا إلى جنب مع غلاف الاختبار الذي يطلب منهم الكتابة عن كيفية دراستهم، والمحتوى الذي جاء أسهل وأصعب، وتنسيقات الأسئلة التي كانت أسهل وأصعب في الإجابة، وكيف يخططون لتعزيز مجالات المعرفة الأضعف لديهم.

ويحتفظ الطلاب بمجلة أسبوعية، وفي المجلة يوثقون عاداتهم الدراسية ونجاحهم في مختلف المهام والأنشطة الصفية، وفي منتصف الفصل الدراسي ونهايته، يراجع الطلاب مجلاتهم لتقييم عادات الدراسة والاستعدادات التي أدت إلى أفضل أداء في التقييمات ووقت الفصل.

ويضع المعلم الطلاب في مجموعات ويطلب منهم إنتاج خرائط مفاهيم للمحتوى من الفصل، وتشارك المجموعات خرائطها وتناقش الاختلافات وتدافع عن خياراتها.

وضع التفكير الأعلى وما وراء المعرفة موضع التنفيذ في مدارس والدورف

يشير والدورف إلى أن ممارسات التفكير الأعلى وما وراء المعرفية تزيد من قدرات الطلاب على نقل أو تكييف تعلمهم مع السياقات والمهام الجديدة، ويفعلون ذلك من خلال اكتساب مستوى من الوعي فوق الموضوع، حيث يفكرون أيضًا في مهام وسياقات مواقف التعلم المختلفة وأنفسهم كمتعلمين في هذه السياقات المختلفة.

وعندما أكد شتاينر أن الطلاب الذين يعرفون أنواعًا مختلفة من استراتيجيات التعلم والتفكير وحل المشكلات سيكونون أكثر عرضة لاستخدامها، لاحظ أنه يجب على الطلاب معرفة هذه الاستراتيجيات، وعدم ممارستها فقط، بل يجب أن يكون هناك وعي بالمستوى الفوقي الاستراتيجي.

ويساعد التفكير الأعلى وما وراء المعرفية الطلاب على فهم ومعرفة عوامل قوتهم وضعفهم، والعنصر الأساسي هو التعرف على حدود معرفة الفرد أو قدرته ثم معرفة كيفية توسيع تلك المعرفة أو تطبيقها، وأولئك الذين يعرفون نقاط قوتهم وضعفهم في هذه المجالات سيكونون أكثر ميلًا إلى مراقبة استراتيجيات التعلم والموارد الخاصة بهم بنشاط وتقييم استعدادهم لأداء مهام وأداء معين.

وفي نهاية المطاف، يتطلب التفكير الأعلى وما وراء المعرفة في مدارس والدورف من الطلاب إخراج الأحداث الذهنية من الخارج، مثل ما يعنيه التعلم، وإدراك نقاط القوة والضعف لدى الفرد بمهارات محددة أو في سياق تعليمي معين، والتخطيط لما هو مطلوب لتحقيق هدف أو نشاط تعليمي محدد، وتحديد الأخطاء وتصحيحها، والاستعداد مسبقًا لعمليات التعلم.