اقرأ في هذا المقال
إن اعتراف علماء التربية والتعليم بقيمة تعليم منتسوري خاصة فيما يتعلق بالتطبيقات الجديدة والإضافات لنظرية التجربة المثلى، يجلب إلى منتسوري سياقًا أكثر ثراءً للتطبيع والمشاركة العميقة، ومن خلال العمل من منظور خارج مجتمع منتسوري يضع علماء التربية والتعليم فهم منتسوري الغني للبيئة المعدة وتركيز الأطفال جنبًا إلى جنب مع الفكر المعاصر في كل من علم النفس التربوي والتنموي.
التعليم والخبرة المثلى في منهج منتسوري
فإذا قرأ المرء بعضًا من أعمال ماريا منتسوري وكان أحدهم على دراية معقولة بالمنظورات الحالية في علم النفس التطوري والتعليم، فمن الواضح أن منتسوري كانت ذات رؤية في كلا المجالين، وتوقعت العديد من المعاصرات المتمحورة حول الطفل أو الملائمة من الناحية التنموية والممارسات التعليمية وكانت مدافعة عن الطفل النشط عندما لم يكن ذلك رائجًا بعد.
ولقد فهمت القفزات الشبيهة بالمسرح التي قام بها الأطفال الصغار، وأدركت مثل بياجيه، أهمية الأنشطة الحسية والحركية كقاعدة أساسية للمعرفة، وإن فهمها لديناميكيات التدريس ليس بشكل مفرط أو ناقص التحدي، والمساعدة فقط عند الضرورة، وما إلى ذلك.
ويتوافق تمامًا مع وجهات نظر العالم السير فيجوتسكيان المعاصرة حول السقالات والمشاركة الموجهة، فأفكار مثل الفصول الدراسية متعددة الأعمار والدروس الخصوصية للأقران والتركيز المنخفض على الاختبارات الأكاديمية، مما يحفز نطاقًا أوسع من الطلاب مثل بياجيه.
وابتكرت ماريا منتسوري هذا التعليم ونُفذته لأول مرة في أوائل القرن العشرين، ولا يزال تعليم منتسوري معروفًا بأساليبه وممارساته القائمة على المبادئ السليمة للعيش والتعلم، والفلسفة والنهج وثيق الصلة على نطاق واسع ويصل إلى علم الأعصاب وأبحاث الدماغ والتعلم التجريبي والإبداع ونظرية نمو الطفل العاطفية والاجتماعية، والتفكير المنظومي وعلم الكونيات والأعمال التجارية والخرف، ومن الصعب تحديد عدد برامج منتسوري الموجودة في العالم.
وتبعًا شرحت ماريا منتسوري عام 1949 لمعلميها يجب عليهم التحقيق واكتشاف حدود الصعوبات التي يمكن للطفل التعامل معها واكتشاف المستوى الذي يجعله أكثر اهتمامًا، واعتقدت أن الطلاب يبذلون قصارى جهدهم عندما يكون الطلاب قادرين على العثور على أخطائهم وإنشاء المواد التعليمية لاستيعاب ذلك، حيث تم ملاحظة أن العنصر الأساسي للإعداد الذي يعزز التدفق في الفصل الدراسي منتسوري ليس فقط حرية الاختيار، ولكن أيضًا الحاجة إلى النظام والبنية والانضباط في البيئة.
تم الإبلاغ عن تحقيق طلاب منتسوري درجات أعلى في المهام الأكاديمية وفي اختبارات المهارات الاجتماعية والعاطفية، وفي اختبارات الإبداع، ويُعتقد أن هذه النتائج تعكس تجارب الأطفال مع الاستراتيجيات التربوية، لكن لم تتم دراسة الأصول المعرفية لهذه التأثيرات.
على ماذا ركزت النظريات والممارسات التربوية لمنتسوري
وركزت نظريتها وممارستها التربوية على دعم تنمية الأفراد والمجتمعات المسالمة من خلال نهج يركز على الطالب، وتوفر منهجيتها للطلاب فرصة الانخراط في خبرات التعلم التشاركي العملية، وتشمل التدريس من الأقران.
كما إنه مصمم لتحرير بدلاً من تشكيل شخصية الطفل، لأنه مدفوع برغبة طبيعية في التطور من خلال الاستكشاف والإتقان النهائي، فإن العمل في هذا المخطط، هو أيضًا بهيج، بل إنه موقع للتجربة المثلى، ومع ذلك فإن الاختلافات بين اللعب والعمل واضحة تمامًا.
وتم تجاهل عمل الدكتورة منتسوري في الغالب من قبل الباحثين التربويين والمصلحين والمنظرين، وفي الواقع حتى كتاب ليلارد والعمل الأخير لـراثوندي عام 2001، لم تحظ باهتمام أكاديمي كبير على الإطلاق، ولقد تم القيام بتدريس علم النفس التربوي على مستوى البكالوريوس والدراسات العليا ودروس التنمية البشرية، ولم يتم إعطاء منتسوري سوى اعتبار جاد في نص واحد، وهو مراجعة صغيرة أقل شهرة لنظريات النمو.
ويلمح المصطلح إلى ادعاء منتسوري أن حالة الرضا الناتجة عن التركيز العميق في العمل الهادف هي الحالة الطبيعية للأطفال السعداء، في حين أن السلوكيات التي تشير إلى الإلهاء أو فك الارتباط غير طبيعية.
لذلك يمكن أن يكون المشاركون قد استمعوا إلى النصوص باهتمام أكبر لأنهم كانوا يتلقون معلومات جديدة مع كل نص تمت قراءته لهم، بالإضافة إلى ذلك يُعرف الأطفال بحس فضولهم الكبير، وبالتالي فإنهم يتوقون إلى التعلم، وكان من الممكن فهم النصوص الإعلامية المستخدمة في منتسوري بشكل أفضل لأنها موجهة إلى هذه السمة من المشاركين.
فالتورط فعّال والفشل يُغفر والأخطاء متوقعة، كما يعلم كل والد فإن مشاركة الأطفال في استكشاف البيئة ربما تكون المثال النموذجي للتدفق حيث يكون الطفل شديد التركيز وغافلًا عن معظم الانحرافات.
وفي كل من التحقيقات قبل السريرية والبشرية، يمكن تحديد معلومات قيمة حول الاستجابات التكيفية من خلال الفحوصات الدقيقة للتفاعلات البيئية والاجتماعية، حيث وصفت الباحثة والطبيبة التربوية الإيطالية، ماريا منتسوري تحسنًا ملحوظًا في أداء الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو الإدراكي من خلال استخدام التفاعلات المتكررة والمستهدفة مع المحفزات الجسدية في بيئتهم التعليمية، بالإضافة إلى ذلك تساهم العوامل المهيأة مثل الفروق الفردية في استراتيجيات المواجهة في الوظائف العصبية التكيفية والأداء الأمثل.
مفهوم استقطاب الانتباه بمنتسوري
وهذا النهج يعيد إلى الأذهان مفهوم يسمى استقطاب الانتباه أو التركيز، أي عندما يفعل الأطفال شيئًا ما، فإنهم يركزون على النشاط من أجل عملهم، وليس لأنهم مضطرون للقيام به أو كتعويض عن شيء آخر، وجلب هذا للأطفال المتعة بعد مهمة تتطلب تركيزًا عميقًا.
من ناحية أخرى فإن ممارسات منتسوري عند تنفيذها بدقة عالية، توفر لأطفال المدارس:
1- تفاعلات الأقران في الفصل من خلال الحفاظ على نسبة المعلمين إلى الأطفال منخفضة بحيث يتواصلون أثناء العمل المستمر طوال اليوم، أو مشاركة لحظات التعلم في مجموعات صغيرة.
2- مع فصول دراسية متعددة الصفوف على سبيل المثال من 3 إلى 6 سنوات، ومن 6 إلى 9 سنوات، ومن 9 إلى 12 سنة، البقاء معًا، وبدون درجات أو عقوبات، كما يواجه الأطفال الذين يدرسون في منتسوري نسبة أعلى من التفاعلات الاجتماعية مع أقرانهم، فضلاً عن المزيد من التبادلات الفردية مع معلمهم.
ونظريات منتسوري الخاصة فيما يتعلق بتنمية الطفل متميزة تمامًا وقوية تاريخياً وغالبًا ما يتم الاستشهاد بها كإطار عمل لإبلاغ النظريات التعليمية الأخرى، على غرار نظرية ديوي البنائية يتميز نموذج منتسوري بطفل نامي، وتحديداً من يشارك في بناء تجربته التعليمية الخاصة، مع مدرس يقوم بإنشاء بيئة داعمة تتمحور حول الطفل.
وكبناء يشترك إيمان منتسوري في فترات النمو في جوانب من نظرية بياجيه فيما يتعلق باهتمام الطفل العفوي بالتعلم؛ والاختلاف الكبير بين الاثنين في الفترات أو المراحل المحددة.
وفي النهاية لاحظ العديد من العلماء وخبراء التعليم أن أعمال ماريا منتسوري تنبع من خبرة مثلى بالمنظورات الحالية لعلم النفس التطوري والتدريس، وتوقعت الكثير من النظريات المعاصرات والمتمركزة حول الطفل أو المتناسقة مع الممارسات التعليمية والتنموية وكانت تؤمن في فترات النمو للطفل وكيفية التعامل معها.
