ممارسات التقييم في إعداد منتسوري

ناقش التربويون ممارسات التقييم في إعداد منتسوري التي قيّمت طريقة منتسوري مباشرة، وحتى الآن كان هناك عدد قليل جدًا من التقييمات القوية المنهجية، ويعاني الكثير من القيود التي تجعل من الصعب تفسير النتائج التي توصلوا إليها، سواء كانت تلك النتائج مواتية أو محايدة أو غير مواتية تجاه طريقة منتسوري.

ممارسات التقييم في إعداد منتسوري

من خلال مراجعة الأدبيات سعى الباحثون إلى تحديد ما هي التقييمات المستخدمة في إعدادات منتسوري وكيف يمكن تحسين ممارسات التقييم؟ ولمناقشة كيفية تحسين ممارسات التقييم، يتم فحص دراسات منتسوري الرئيسية لمقارنة ممارسات التقييم في إعدادات الطفولة المبكرة وإعدادات المدارس الخاصة وإعدادات المدارس العامة.

وتمت مراجعة الأدبيات حيث وجد أن معلمي منتسوري من المجموعات الثلاث يفضلون التقييمات غير الرسمية واستخدامها بشكل متكرر أكثر من التقييمات الرسمية، بالإضافة إلى ذلك تم العثور على الملاحظة الهامة لتكون الطريقة الأكثر شيوعًا في التقييم هي غير الرسمية.

وتتم مناقشة التحسينات الممكنة مثل تدريب المعلمين في ممارسات التقييم وتطوير نظام عالمي لحفظ السجلات ونظام التقييم، وهناك حاجة لدراسات إضافية لتأكيد صحة وفعالية طرق التقييم المفضلة لتشمل الفئات العمرية الأخرى مثل الرضيع أو الطفل الصغير والمتوسط وأنواع أخرى من طرق التقييم، ولمزيد من البحث قد يوجه منتسوري المجتمع نحو ممارسات تقييم متماسكة ومتسقة.

ويدعم العديد من الباحثين التربويين إصلاح التقييم، ويثير الاتجاه نحو الاختبارات المعيارية عالية المخاطر العديد من الأمور والقضايا للمدارس بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر انخفاض جودة الممارسات التعليمية، وبشكل أضيق المناهج الدراسية، والإفراط في التركيز على السرعة والحفظ عن ظهر قلب للحقائق الجديدة، وزيادة الاعتماد على اختبارات الحدث الواحد لاتخاذ القرار والمساءلة.

وهناك أدلة غير موثوقة على الفعالية وفقًا لمنتسوري حيث لا يكفي ذلك وتعارض مدارس منتسوري الاختبارات الموحدة، لذا يجب أن توضح مدارس منتسوري كيفية القيام بذلك وسيتم قياس إنجاز الطلاب وتعلمهم والإبلاغ عنها، ومن المفترض أن تستخدم مدارس منتسوري في المقام الأول تقييمات غير رسمية وأصلية لتحسين التدريس والتعلم.

وتلخص ماريا منتسوري افتراضًا شائعًا هو لا يصنف معلمو منتسوري الأطفال بأحرف أو أرقام أو ملصقات فئوية أو تعيينات النجاح والفشل ثنائية التفرع، بدلاً من ذلك يتمتع كل طفل بحرية تجربة النجاح فيه مهما كان الشكل الذي قد يتخذه، حيث قد تكتب إحدى الطالبات قصة للتعبير عن اكتشافاتها بينما قد يقوم طالب آخر بعمل عرض درامي.

مراجعة الأدبيات حول ممارسات التقييم في إعداد منتسوري

هناك إجماع عام في الأدبيات على أن مدارس منتسوري يجب أن تستخدم ممارسات التقييم المتعددة مثل مقاييس الإنجاز، وهذا يشمل مراقبة المعلم وتقييمه، والمحافظ، وعينة من عمل الطالب، والسجلات القصصية، ويجب أن تقيس هذه الأشكال البديلة قدرة الطلاب على ترابط الأفكار، والتفكير النقدي، واستخدام المعلومات بشكل هادف.

وينبغي الحفاظ على الملاحظة كأحد الأدوار الأساسية للمعلم، حيث يجب أن تعتمد التقييمات في إعداد منتسوري على أوصاف المعلم ويجب أن تكون التقييمات واقعية وقائمة على الأداء للذكاءات المتعددة ومقترنة بوضوح بنتائج المتعلم المفصلة التي تتوافق مع مناهج الفصل الدراسي.

تكثر الآراء حول ممارسات التقييم الفعلية لمدارس منتسوري فوفقاً لتقييم المجالات الهامة للتنمية والتعلم، تدعم أبحاث الطفولة ممارسات التقييم المناسبة تنمويًا والمتوافقة مع أهداف برنامجها، بما في ذلك جميع مجالات التنمية الطولية وجزء لا يتجزأ من عملية التعلم والتدريس.

وقد أجرى الخبراء دراسة لفحص ممارسات التقييم في بيئات الطفولة المبكرة في منتسوري من خلال استطلاع آراء المعلمين، وتم استخدام السجلات القصصية والملاحظات والمحادثات غير الرسمية وقوائم المراجعة بنسبة 90٪ من المشاركين، وتم استخدام الدروس والمواد والمهارات حوالي مرتين إلى ثلاث مرات في الأسبوع.

بينما تم استخدام التسجيلات السمعية والبصرية والاختبارات التي قام بها المعلم والنصوص وكتب العمل مرة واحدة تقريباً في الأسبوع، واكتشف الخبراء أيضًا أن محتوى الطفولة المبكرة قائم على الملاحظة فالتقييمات تغطي مجموعة واسعة من الخصائص التنموية كخيارات النشاط، والقدرة على اتباع قواعد الفصل الدراسي، وتفاعلات الأقران، والتركيز والاستقلالية، والمهارات الحركية، وإتقان إظهار المواد، والتقدم في التسلسل.

وأكثر من ذلك تم استخدام الأنظمة الورقية التي تم إنشاؤها بواسطة 95٪ من المستجيبين، ولخصوا إلى أن التقييمات غير الرسمية كانت قيّمة في توجيه القرارات على كل المستويات، ومع ذلك فإن المشاركون اعتمدوا على ذاكرتهم وعلى ملاحظاتهم المكتوبة، ولكن نادرًا ما يتم استخدام السجلات في الدورات التعليمية الرسمية لصناعة القرار.

ولخصوا إلى أن معلمي منتسوري في مرحلة الطفولة المبكرة يستخدمون في المقام الأول طرق المراقبة لتسجيل مجموعة واسعة من علامات النمو، وتتماشى مع أفضل ممارسات منتسوري والطفولة المبكرة، وشعر معظم المعلمين في الدراسة بدعم قيادتهم في المدرسة، ولكنهم أرادوا أيضًا تخصيص المزيد من الوقت للتقييمات والمزيد من التدريب المرتبط بالتقييم.

تقييمات العناصر الرئيسية لتعليم منتسوري مع الأساليب التعليمية الأخرى

يفحص الخبراء التربويون الدراسات التي لم تقم بتقييم نظام منتسوري بشكل مباشر، ولكنها قيمت طرقًا وتدخلات تعليمية أخرى تشترك في عناصر طريقة منتسوري ويمكنهم جنبًا إلى جنب مع فهمهم المتزايد للعلم الذي يقوم عليه التعلم، أن يضيفوا إلى قاعدة الأدلة لتعليم منتسوري نظرًا للكم الهائل من الأبحاث والمساحة المحدودة للنظر فيها، حيث يتم إعطاء الأولوية للمراجعات المنهجية والتحليلات الوصفية.

ثم تم دمج هذه التصنيفات في درجة الإبداع، وسجلت مجموعة الأطفال الذين تلقوا تعليمًا تقليديًا ضعف ما يقرب من ضعف مجموعة منتسوري، وتضمنت المهمة الثانية أن يقدم الطفل أوصافًا لفظية لسبعة أشياء: كرة مطاطية حمراء، ومكعب خشبي أخضر، وحبل قصير، ومرآة فولاذية، وقطعة من البلاستيك الشفاف المستطيل، وقطعة من الطباشير.

وتم تسجيل كل وصف فيما إذا كان وظيفيًا أي يركز على استخدام الكائن أو ما إذا كان وصفًا للخصائص الفيزيائية للكائن مثل الشكل واللون وما إلى ذلك، ومثل مهمة الإبداع غير اللفظي ميزت هذه المهمة بين المجموعتين حيث قدم الأطفال المتعلمون تقليديًا أوصافًا وظيفية أكثر على سبيل المثال للمكعب.

وقدم أطفال منتسوري أوصافًا جسدية أكثر على سبيل المثال إنه مربع، ومصنوع من الخشب وهو أخضر، ومهمة ثالثة اختبار الشكل المضمن، واشتملت على تقديم الطفل أولاً مع شخصية محفزة ثم تحديد شخصية مماثلة موجودة في سياق التضمين، تم قياس كل من الدقة والسرعة.

في حين أن المجموعتين لم تختلفا في عدد الشخصيات المضمنة بدقة، فإن مجموعة منتسوري أكملت المهمة بشكل أسرع وبشكل ملحوظ، وتطلبت المهمة الرابعة والأخيرة من الأطفال رسم صورة لأي شيء يريدونه، وتم ترميز الرسومات لوجود أو عدم وجود الأشكال الهندسية والأشخاص.

وفي الخاتمة نستنتج أن مدارس منتسوري تستخدم مجموعة متنوعة من التقييمات، ويبدو أن عمر الطلاب الذين يتم خدمتهم هو العامل الأساسي المؤثر على استخدام التقييمات الرسمية، وكانت الاختبارات المعيارية نادرة في مرحلة الطفولة المبكرة في منتسوري، ولكنها كانت تستخدم على نطاق واسع في كل من البرامج الخاص والعامة، حيث يظل دورها غير واضح.