اقرأ في هذا المقال
العلاج الوظيفي وتقييم خط اليد:
عندما تتم إحالة طفل يعاني من ضعف خط اليد إلى العلاج المهني، يجب اختيار طرق جمع معلومات التقييم وتسلسلها بعناية. كما يشمل التقييم الشامل للكتابة اليدوية للطفل الملف المهني، تحليل الأداء المهني. في البداية، يجب أن يكون أداء الطالب في سياق معايير الفصل الدراسي هو التركيز (قبل الانتقال نحو الاختبار القياسي). كما إن تجميع البيانات والمعلومات من مصادر مختلفة يعطي المعالج المهني صورة متكاملة للتواصل الكتابي للطفل.
البيانات والمعلومات للتواصل الكتابي للطفل:
1- الملف المهني:
يصف الملف المهني تاريخ العلاج المهني للطالب والخبرات وأنماط الحياة اليومية والاهتمامات والقيم والاحتياجات، إنه مصمم لفهم منظور المريض وخلفيته، يمكن جمع معلومات الملف الشخصي المهني من خلال مقابلة الطفل والوالدين والمعلم وأعضاء الفريق الآخرين.
2- المقابلات:
تساعد مقابلة الطفل المعالج على فهم ما هو مهم وذو مغزى للطفل، حيث تساعد هذه المعلومات المعالج على فهم منظور الطفل وخلفيته. ونظرًا لأن المعلمين يلاحظون الأداء اليومي لطلابهم في الفصل، فيمكنهم مشاركة المعلومات حول قدرات الطالب وإنجازاته وكيفية استجابة الطالب للتعليمات.
يقدم المعلم صورة خلفية لقدرات الطالب وسلوكه وصراعاته في المدرسة. كما أفاد المعلمون أنهم يقيمون خط يد الطلاب من خلال مقارنته بخط يد زملائهم في الفصل (37٪) أو مقارنته بخط يد الطالب في كتاب (35٪). كما يقدم أولياء الأمور منظورًا مختلفًا عن الطفل وقدرات الطفل على الكتابة اليدوية.
لا يمكن للوالدين فقط وصف الخلفية التطورية والطبية والعائلية للطفل للفريق التعليمي ولكن يمكنهم أيضًا مشاركة معلومات لا تقدر بثمن حول اهتمامات الطفل وكفاءته الاجتماعية ومواقفه تجاه التعلم والمدرسة.
بصفتهم أعضاء في الفريق التعليمي، يقدم أولياء الأمور أيضًا وجهات نظر مهمة فيما يتعلق بالأنشطة المنزلية للطفل والموارد والدعم ومشاركة الطفل في سياقات خارج المدرسة، ولتسهيل المناقشة حول الطفل وكتاباته، قد يسأل المعالجون الوالدين: هل تتوقعون من الطفل إكمال المهام المدرسية أو العمل الكتابي في المنزل؟ ما هو رد الطفل؟
3- تحليل الأداء المهني:
بالإضافة إلى إجراء مقابلات مع المعلمين وأولياء الأمور والطفل، فإن التقييم الشامل لخط يد الطفل يشمل فحص عينات العمل المكتوبة، مراجعة السجلات التعليمية والسريرية للطفل، مراقبة الطفل مباشرة عندما يكون هو أو هي يكتب في البيئة الطبيعية (على سبيل المثال، المدرسة، المنزل)، تقييم قابلية قراءة خط يد الطفل وسرعته وتقييم مهارات الأداء المشتبه في تداخلها مع الكتابة اليدوية.
4- الأعمال السهلة:
كجزء من عملية التقييم، يقوم المعالج المهني بالوصول إلى عمل الفصل أو الواجبات المنزلية المكتوبة بخط اليد للطفل. كما قد تشمل عينات العمل المكتوبة دروس الإملاء أو المشكلات الرياضية أو القصص. ومن الناحية المثالية، يجب أن تمثل هذه العينات أداء خط اليد النموذجي للطفل، وعند مراجعة المنتج المكتوب للطفل، يمكن أن توضح مقارنة عينات الكتابة لأقران الطفل معايير الفصل الدراسي وتوقعات المعلم. كما قد يشير التقييم غير الرسمي لعينات العمل من أجل المحاذاة والحجم وتشكيل الحروف والوضوح والميل إلى الحاجة إلى مزيد من التقييم. وقد يشير استخدام (nonletters) إلى نقص في المهارات الحركية أو المعرفة بالحروف، لأن كلا المهارتين ضروريان لإنشاء تشكيلات أحرف دقيقة.
5- مراجعة الملف:
يمكن العثور على المعلومات ذات الصلة المتعلقة بالأداء الأكاديمي السابق أو الاختبارات الخاصة أو تلقي خدمات خاصة في الملف التعليمي التراكمي للطفل المُحال. وقد تكون التقارير الطبية أو السريرية المتعلقة بتعليم الطفل موجودة أيضًا في ملفات التعليم النظامي أو الخاصة للطفل. كما يجوز لوالدي الطفل مشاركة السجلات والتقارير الأكاديمية مع المعالجين المهنيين في العيادة والمستشفى، قد تؤدي هذه الوثائق إلى مزيد من المحادثات بين والدي الطفل وأعضاء الفريق.
6- الملاحظة المباشرة:
تعد ملاحظة الطالب أثناء نشاط الكتابة في الفصل خطوة أساسية في عملية التقييم، يركز المعالج على أداء المهام والاهتمام بالمهمة وحل المشكلات وسلوك الطفل. كما يلاحظ الممارسون أيضًا القدرات التنظيمية للطالب والتفاعلات مع المعلم والأقران والانتقالات بين الأنشطة والأداء العام لمهام المدرسة الأخرى. ويجب مراعاة الميزات السياقية للمدرسة (على سبيل المثال، ترتيب الفصل الدراسي والإضاءة ومستوى الضوضاء والوسائط التعليمية)، بالإضافة إلى تعليمات المعلم، فيما يتعلق بأداء الطالب. بالإضافة إلى بروتوكول منظم للمراقبة المباشرة، قد يسأل المعالج المهني المعلم:
- ما هي مهام الكتابة (على سبيل المثال، نسخ جمل من السبورة وتأليف قصة) الأكثر إشكالية بالنسبة للطفل؟
- ما هي مهام الكتابة التي يستمتع بها الطفل؟
- ما هي السلوكيات التي تظهر عندما يطلب من الطفل الكتابة؟ على سبيل المثال، هل يمضغ الطفل ممحاة قلم الرصاص أو ينفخ القلم على سطح المكتب لتجنب الكتابة؟
- هل يمكن للطفل المشاركة بشكل مستقل في مهمة الكتابة أم أنه يحتاج إلى إشارات جسدية ولفظية من المعلم أو المساعد التربوي؟
- كيف يتفاعل الطفل مع مواد الكتابة ويصل إليها؟
- هل يتشتت انتباه الطفل بسهولة عن طريق المحفزات البصرية والسمعية أثناء الكتابة، مثل شاحنة التوصيل التي كانت تسير بجوار نافذة المدرسة؟
- أين يجلس الطفل في الفصل؟
- ما هو منهج الكتابة (الذي قد يشمل أو لا يشمل الكتابة اليدوية)؟
- أين يقع المعلم عندما يعطي توجيهات المهمة؟
- كيف الصعوبة الملحوظة تتداخل مع تعلم الطفل؟
كيف يتم قياس أداء خط اليد؟
عند تقييم المهمة الفعلية للكتابة اليدوية للأطفال، يجب فحص المجالات التالية: مجالات الكتابة اليدوية، مكونات الوضوح، سرعة الكتابة والعوامل المريحة سواء أكان الطالب يكتب في مخطوطة (مطبوعة) أو مخطوطة (نصوص متصلة) أو كليهما، فإن هذه الجوانب الأربعة ستساعد الفريق التعليمي وأولياء الأمور على الكشف عن المجالات الإشكالية في الكتابة اليدوية وإنشاء خط أساس لوظيفة الكتابة اليدوية. ومن خلال بيانات تقييم خط اليد الدقيقة وذات الصلة، يحدد المعالج المهني ووالدا الطفل والفريق التعليمي أو السريري أهدافًا وغايات محددة لتطوير التواصل الكتابي.
1- مجالات الكتابة اليدوية:
يسمح تقييم المجالات المختلفة للكتابة اليدوية للمعالج المهني بتحديد المهام التي قد يواجه الطفل صعوبة فيها ومعالجة تلك المهام في خطة التدخل. كما تتضمن مهام الكتابة اليدوية المطلوبة من الطلاب والمفيدة لتخطيط التدخل ما يلي:
- تتطلب كتابة الأبجدية بالأحرف الكبيرة والصغيرة جنبًا إلى جنب مع الأرقام أن يتذكر الطفل الحركة وتشكيل كل حرف فردي ورقم وتسلسل الأحرف والأرقام واستخدام حالات أحرف متسقة.
- النسخ هو القدرة على إعادة إنتاج الأرقام والحروف والكلمات من نموذج نصي مشابه، إما من مخطوطة إلى مخطوطة أو متصلة إلى مخطوطة.
- النسخ من نقطة قريبة هو إنتاج أحرف أو كلمات من نموذج قريب، عادةً على نفس الصفحة أو على نفس سطح الكتابة الأفقي، كما هو الحال عندما ينسخ الطالب معنى كلمة من قاموس قريب.
- يُطلق على النسخ من نموذج العرض العمودي البعيد إلى سطح الكتابة اسم النسخ البعيد، والذي يوضحه الطلاب الذين يكتبون الكلمات “عيد حب سعيد” على بطاقات البناء الورقية من هذه الكلمات على السبورة الصفية.
- أكثر تقدمًا من النسخ، يتطلب الانتقال من المخطوطة إلى المخطوطة التمكن من أشكال الحروف في كل من المخطوطة حيث يجب على الطفل نسخ أحرف المخطوطة والكلمات إلى أحرف وكلمات متصلة.
- كتابة الكلمات والأسماء والعناوين وأرقام الهواتف التي تم إملاءها هي مهارة يستخدمها الأطفال في المدرسة والمنزل. ومهمة الكتابة اليدوية عالية المستوى التي تجمع بين تكامل الاتجاهات السمعية والاستجابة الحركية هي الإملاء.
- التأليف هو توليد جملة أو فقرة من قبل الطفل يتم إظهارها من خلال كتابة قصيدة أو قصة أو ملاحظة إلى صديق. كما تستخدم عملية التأليف الوظائف المعرفية للتخطيط وتوليد الجملة والمراجعة وتتطلب تكاملًا معقدًا للمهارات اللغوية والمعرفية والتنظيمية والحسية.
2- الوضوح:
غالبًا ما يتم تقييم الوضوح من حيث مكوناته: تكوين الحروف والمحاذاة والتباعد والحجم والميل. ومن الأهمية بمكان ما إذا كان يمكن قراءة ما كتبه الطفل من قبل الطفل أو الوالد أو المعلم. كما قد يكون تكوين الحروف هو العنصر الأكثر أهمية في تحديد مقروئية.
هناك خمس ميزات تؤثر على الوضوح وتشمل: أشكال الحروف غير الصحيحة، ضعف المسافة بين الأحرف وإخراجها، التقريب غير الكافي للأحرف، إغلاق الأحرف غير الكامل والحرف غير الصحيح.
تشير المحاذاة أو الاتجاه الأساسي، إلى موضع النص في إرشادات الكتابة وداخلها. حيث يتضمن التباعد تشتت الحروف داخل الكلمات والكلمات داخل الجمل وتنظيم النص على الورقة بأكملها. بالإضافة إلى عنصر آخر من المقرونية /الوضوح هو الحجم، حيث يشير إلى الحرف المتعلق بإرشادات الكتابة والأحرف الأخرى.
أخيرًا، يجب مراعاة التوحيد أو الاتساق في الميل أو زاوية النص. عادة، يتم تحديد الوضوح عن طريق حساب عدد الحروف أو الكلمات المكتوبة المقروءة وتقسيمها على العدد الإجمالي للحروف أو الكلمات المكتوبة في عينة الكتابة.
لذلك، إذا كان الطفل ينتج 20 حرفًا مقروءًا عند كتابة الأبجدية الصغيرة، فإن النسبة المئوية للقراءة هي 77٪ (20/26). كما يقترح الخبراء النسب المئوية “المقطوعة” لوضوح خط اليد الضعيف والجيد.
غالبًا ما يستخدم ممارسو العلاج المهني النطاق من 75٪ إلى 78٪ للتمييز بين وضوح الكتابة اليدوية المرضية وغير المرضية. ويميل الطلاب الذين يحصلون على أعلى من 75٪ في أداة تقييم خط اليد للأطفال إلى تحقيق درجات مرضية في الكتابة اليدوية ويميل الطلاب الذين تقل أعمارهم عن 75٪ إلى تلقي درجات غير مرضية.
في دراسة كبيرة شملت 900 طالب، تم العثور على درجات الوضوح لتكون متسقة عبر الصفوف من الأول إلى الرابع وتتحسن بين الصف الرابع والسادس وتحافظ عليها في المدرسة الإعدادية.
يتطلب تحديد الخدمات التعليمية والعلاجية المناسبة للأطفال تقييمًا يتجاوز درجات المقروئية ويشتمل على فريق كامل، بما في ذلك والدا الطفل. وبالتالي، يجب على المعالج المهني إجراء تقييم دقيق وشامل لطبيعة مشاكل الكتابة اليدوية للطفل وتقديم توصيات بناءً على هذه العملية.
