تقييمات مهمهة في حبسة الطفولة المكتسبة
تحتوي معظم الاختبارات الموحدة للغة على اختبارات فرعية مصممة خصيصًا لأخذ عينات وقياس جوانب مختلفة من الإدراك السمعي. الدراسات التي توثق مشاكل فقدان القدرة على الكلام لدى البالغين وكذلك الدراسات المتعلقة بالطفل المعاق التعلم لها صلة بالطفل المصاب بالحبسة الكلامية المكتسبة.
1- الفهم والمحادثة
تفصل الدراسات المتعلقة بالحبسة الكلامية عند البالغين وصعوبات التعلم أمثلة على مهام الإدراك السمعي غير المعيارية. في بعض الحالات، قد يتم تعديل المهام المستخدمة مع العملاء البالغين لتناسب الطفل المصاب بالحبسة الكلامية المكتسبة (على سبيل المثال، قد تحل أسئلة (نعم / لا) حول المدرسة محل الأسئلة حول المهن). غالبًا ما يحتاج الأمر فقط إلى تغيير الموضوع حتى يكون النشاط مناسبًا للطفل (على سبيل المثال، يمكن تغيير الأنشطة التي تتضمن مقالات في الصحف إلى معلومات لمشاريع المدرسة).
يجب أن يتضمن تقييم الفهم السمعي لدى الطفل المصاب بالحبسة الكلامية حكمًا على قدرة الطفل على فهم اللغة العفوية غير المنظمة مثل أسئلة (نعم / لا) حول عائلة الفرد والمدرسة والاهتمامات أو المحادثة العامة بين الأقران ومقدمي الرعاية حول ما حدث أو سيحدث في مواقف الحياة اليومية، لا ينبغي نسيان عمر الطفل واهتماماته (على سبيل المثال، قد يكون الطفل الصغير قد واجه صعوبة قبل تأثره العقلي بمفاهيم زمنية معينة).
2- استدعاء المعلومات الشفهية
عند تقييم كمية المعلومات اللفظية التي يمكن للطفل معالجتها، غالبًا ما يكون من المفيد استخدام مواد من العمل المدرسي للطفل (على سبيل المثال، معلومات العلوم أو الدراسات الاجتماعية التي من المحتمل أن يستخدمها المعلم عند تدريس الموضوع للفصل)، كما قد يخدم هذا غرضًا مزدوجًا. أولاً، يكون المعالج قادرًا على إصدار حكم موضوعي على مقدار المحتوى الدلالي الذي يمكن للطفل إدارته وفهمه قبل أن ينهار فهمه وثانيًا، اعطاء مثال ذو مغزى لتعليم مشاكل الفهم لديه.
قد يتضمن جزء من هذا التقييم قدرة الطفل على تذكر التفاصيل والتوصل إلى استنتاجات من المعلومات المقدمة، كما يجب أن يدرك المعالج أن صعوبات الذاكرة لدى بعض الأطفال قد تؤثر على أدائهم مع زيادة عبء المعلومات، كما يجب أن يشمل التقييم تقييم فهم الطفل للصرف وبناء الجملة. هل يمكن للطفل أن يبرهن على فهمه صيغ الجمع أو الأزمنة أو الحالات أو المقارنة أو صيغ التفضيل أو صيغ الصفات أو الظرف أو الأفعال المساعدة؟ ما هي البنية العقلية التي تساعد أو تعيق فهم الطفل للغة (مثل الأسئلة أو النفي أو التحولات السلبية)؟ قد يساعد الأدب، الذي يوضح بالتفصيل التطور الطبيعي للصرف وبناء الجملة في صياغة مهام منهجية غير قياسية لاختبار بعض الأشكال اللغوية، كما يمكن الحصول على الكثير من هذه المعلومات في النموذج من عينة لغوية تمثيلية عفوية (على سبيل المثال، إذا كان الطفل يستخدم صيغ الجمع بشكل متسق، فيجب عليهم فهمها بشكل عام).
3- المزاح
كثيرًا ما يتجاهل الباحثون والأطباء تقدير الفكاهة واستخدامها من قبل الأطفال المصابين بالحبسة المكتسبة. ومع ذلك، يعلق الآباء في كثير من الأحيان على أن طفلهم المصاب بإصابة دماغية لم يعد يمزح وأن الطفل المصاب بالحبسة المكتسبة يؤخذ على محمل الجد وقد يؤدي إلى نوبات من الخطر أو الإحباط من جانب الطفل ويقاتل بين الأشقاء. على سبيل المثال، كان والد فتاة تبلغ من العمر 11 عامًا لديه علاقة حنون مع ابنته، عانت هذه العلاقة بعد إصابة دماغ الطفل وعلى الرغم من توضيح صعوبة اللغة، إلا أن العلاقة استمرت في المعاناة. بعد عامين كان التعليق الأول الذي أدلى به الأب للطبيب السريري عندما تم إحضار الطفل للمراجعة، “لقد جفت مرة أخرى”.
يتم حل العديد من النكات اللفظية على أساس الغموض المعجمي أو الدلالي أو الصوتي، كما يبدو أن اللغز أيضًا ينطوي على تقدير النكات بالإضافة إلى نوع من حل المشكلات، يتم طرح سؤال والإجابة غير متناسقة وتتمتع المستمع بمهمة حل كيف تكون الإجابة منطقية من حيث السؤال الأصلي. من الواضح أن الفكاهة عند الرضيع والطفل الصغير تختلف عن تلك الخاصة بالطفل الأكبر سنًا والبالغ. ومع ذلك، أبلغ الباحثون عن النتائج التي تشير إلى أن مسرحيات كلمات الضحك تبدأ في وقت مبكر من عمر 3 سنوات، لا تقتصر الفكاهة على تقدير اللغة اللفظية فحسب، بل تشمل أيضًا الوعي بالإشارات غير اللفظية والظرفية، في الواقع، تقديرًا لمجالات الاتصال البراغماتية والدلالية والنحوية.
لذلك، قد يبدو من المفيد ملاحظة كيف يقدر الطفل المصاب بالحبسة الكلامية المكتسبة وكيف يستفيد منها، كما قد تساعد المعرفة المكتسبة من هذه الملاحظات في تصميم التحقيقات وصياغة الأهداف في جميع مجالات الاتصال.
4- القراءة
غالبًا ما يواجه الأطفال المصابون بالحبسة المكتسبة وخاصة أولئك الذين يعانون من مشكلة في الفهم السمعي، صعوبات في القراءة، إما في التعرف على الحروف والكلمات أو في فهم المواد المكتوبة، كما يجب أن يأخذ تقييم القراءة في الاعتبار مستوى قدرة الطفل قبل إصابة دماغه ومن المرغوب فيه خبرة المعالج المهني والمعلم والموجه وأخصائي علم النفس في التقييم.
تساعد معرفتهم الجماعية بالمشكلات الإدراكية وعملية تطوير القراءة العادية ومشكلات القراءة لدى السكان العاديين في التشخيص التفريقي لصعوبة القراءة وقد يشمل تقييم القراءة مطابقة الحروف ومطابقة الحروف بالأصوات ومطابقة الكلمات والجمل بالصور و اختبارات القراءة المتدرجة، كما يبدو أن مشاكل القراءة تعكس أوجه القصور الواضحة في أنظمة الطفل الدلالية والنحوية والبراغماتية.
الصعوبات في فهم معاني الكلمات متعددة المعاني والتراكيب النحوية المعقدة واللغة التصويرية والاستدلالات هي مشاكل شائعة للعديد من الأطفال المصابين بالحبسة المكتسبة، كما يجب أن يتضمن تقييم قدرات القراءة للأطفال المصابين بالشفافية المكتسبة بعض القياس لمقدار المواد المكتوبة التي يستطيع الطفل استيعابها وطبيعة التفاصيل التي قد يتذكرها الطفل (على سبيل المثال، أسماء وأعمار الأشخاص المذكورين، التوجيهات المعطاة أو تسلسل الأحداث ).
يبدو أن اكتشاف القدرة على القراءة لدى الطفل المصاب بالحبسة المكتسبة يتبع مراحل مماثلة لتلك الخاصة بتعافي اللغة الشفوية لديه، على الرغم من أن هذا يبدو أنه يعتمد على عمر الطفل في وقت إصابة دماغه وشدتها، إذا كان الطفل في سن أقل من المدرسة وقت الإهانة، فمن الممكن أن يواجه الطفل صعوبة في اكتساب مهارات القراءة. غالبًا ما يشكل فهم المواد المكتوبة أكبر مشكلة للطفل المصاب بالحبسة الكلامية المكتسبة والذي استعاد العديد من مهارات القراءة الأخرى لديه (أي قدرته على قراءة الكلمات والجمل).
لم يتم توثيق سوى القليل عن المشكلات التي يعاني منها الطفل المصاب بالحبسة الكلامية المكتسبة في الرياضيات ولكن بلا شك توجد صعوبة في كثير من الأحيان، كما قد تكون هذه المشكلة مرتبطة باللغة (على سبيل المثال، يتم الخلط بين الطفل وبين معنى الكلمات الرياضية، (قسمة ، ضرب) أو غير قادر على قراءة التعليمات التي تقدم المشكلة الرياضية)، كما يمكن لطبيب النطق واللغة مساعدة المهنيين الآخرين من خلال تقييم قدرة الطفل على فهم المصطلحات الرياضية والمفاهيم الأساسية المتعلقة بالرياضيات (على سبيل المثال، القليل والبعض والكثير والنصف وما إلى ذلك) والتي من المتوقع أن يعرفها في الفصل الدراسي.
