تقييم سرد الرويات والكتابة واللعب لحبسة الطفولة المكتسبة
تقييم الطفل المصاب بالحبسة الكلامية هو عملية مستمرة وتستمر كجزء من أنشطة العلاج. من الناحية المثالية، يجب أن يكون التقييم شاملاً ويتضمن مجموعة مختارة من الاختبارات والملاحظات المعيارية وغير المعيارية، إن نهج الفريق لتقييم الطفل المصاب بآفة دماغية هو الطريقة الوحيدة التي ستزود جميع الأشخاص المعنيين برفاهية الطفل بالفهم الكافي لمشاكل الطفل.
سرد الروايات
الروايات هي في منتصف الطريق بين اللغة الشفوية والمتعلمة وتتطلب التخطيط والتكامل الديناميكي للمحتوى والشكل والاستخدام. في السنوات الأخيرة، تراكم قدر كبير من الأبحاث حول الصعوبات التي يواجهها الطلاب ذوي صعوبات التعلم في إنتاج الروايات وآثار ذلك على تعليمهم، كما يبدو أن الأطفال المصابين بالحبسة المكتسبة متشابهون في كثير من النواحي مع الأفراد ذوي صعوبات التعلم، لذا فمن المنطقي أن نفترض أنهم أيضًا قد يواجهون مشاكل مع السرد.
بعد ذلك، قد تسهل المساعدة المحددة في مهارات السرد استعادة قدرات القراءة والكتابة. لذلك، في المراحل الأخيرة من التعافي عندما يستخدم الطفل المصاب بالحبسة المكتسبة لغة معقدة، يجب تقييم القدرات السردية للفرد، ذكر الباحثون أن طرق الاختبار الأكثر تقليدية المستخدمة مع الأطفال ذوي صعوبات التعلم لن تكتشف الصعوبات اللغوية التي تظهر في التحليل السردي وقد لوحظ أيضًا أن الأطفال الذين تعافوا جيدًا من التكاثر لا يزالون يواجهون مشاكل في التعلم الأكاديمي على الرغم من اختبارات اللغة التقليدية وهي نفسها المستخدمة مع الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم، فإن درجاتهم تكون ضمن النطاق الطبيعي، كما يعتقد أن هذا التناقض ينشأ لأن اختبارات اللغة تهتم بمكونات اللغة (أي المفردات والصرف والنحو) بدلاً من العملية التكاملية.
لذلك، قد يكون التحليل السردي إحدى طرق الاستفادة من مهارات التعلم المجرد الأعلى التي يصعب تقييمها في كثير من الأحيان لدى الطفل المصاب بالحبسة الكلامية المكتسبة. هناك حاجة إلى مزيد من البحث لتحديد ما إذا كان الأطفال المصابون بالحبسة الكلامية المكتسبة والطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم يعانون من صعوبات مماثلة في المهام السردية وما إذا كان التدخل المحدد سيحسن مهاراتهم ويسهل قدراتهم على القراءة والكتابة.
الكتابة
في المرحلة المبكرة من الشفاء للطفل المصاب بالحبسة الكلامية المكتسبة، قد تمنع المشاكل المصاحبة مثل العجز الإدراكي البصري وشلل نصفي أو عجز حسي في اليد المسيطرة تقييم مهارات الكتابة، كما تشير الأدبيات إلى أن عيوب الكتابة تميل إلى الاستمرار وهي بالتأكيد في معظم الحالات أبطأ في التعافي من القدرات اللغوية الشفوية، يبدو أن استعادة مهارات الكتابة تتبع مراحل مماثلة لتلك الخاصة بمهارات القراءة.
سيستعيد الطفل الأكبر سنًا الذي لديه بالفعل بعض القدرة اللغوية المكتوبة مهاراته أو مهاراتها جنبًا إلى جنب مع القدرات الشفوية ولكن الطفل الصغير الذي لم يتعلم التهجئة أبدًا قد يواجه صعوبة في اكتساب هذه المهارات الجديدة، كما قد تؤثر صعوبات استرجاع الكلمات على قدرة الطفل على كتابة الكلمات والجمل. كما هو الحال مع القراءة، فإن تقييم مهارات الكتابة يتطلب نهجًا جماعيًا.
قد يُطلب من الطفل نسخ الحروف أو الكلمات وكتابة الحروف والكلمات من الإملاء وبناء الجمل والفقرات، كما يمكن أيضًا تقييم العلاقات بين الحروف الصوتية، يجب تدوين الأخطاء الهجائية والنظر في كيفية صنعها الطفل (على سبيل المثال، هل كانت العلاقة بين الصوت والكتابة صحيحة؟ هل نطق الطفل الكلمة بشكل صحيح؟)، كما هو الحال مع المرضى البالغين الذين يعانون من فقدان القدرة على الكلام، يبدو أن الكلمات المجردة الصغيرة مثل (كان أو رأى أو ذا) تطرح مشكلات مستمرة.
اللعب
قد تساعد ملاحظة مسرحية الأطفال الذين أصيبوا بآفة في الدماغ في تقييم قدراتهم اللغوية، كما يتطلب اللعب التخيلي أو التظاهر، خاصة عند التفاعل مع الأقران، أن يقوم الطفل بتنظيم الأحداث وتسلسل الأحداث والتأخير وإبعاد أنفسهم عن هنا والآن، حيث اقترح الباحثون أن اللعب التظاهري والسرد مرتبطان ارتباطًا وثيقًا.
هناك علاقة مترابطة بين اللغة واللعب وترتبط المكاسب في كلا المجالين بالتطور المعرفي، كما تبدو العمليات الثلاث منسوجة بشكل لا ينفصم، يبدو أن اللعب بمثابة إعداد للأطفال للعيش في المجتمع بينما تسمح اللغة للأطفال بإتقان بيئتهم، مما يساهم بدوره في نموهم المعرفي. من خلال اللعب، يتعلم الطفل استخدام العديد من الوظائف البراغماتية (التنظيمية، الإذن، التخيلية).
يجب أن يتضمن تقييم الطفل المصاب بآفة في الدماغ بعض التقييم لمهارات اللعب لدى الطفل، كما قد تشمل الملاحظات (اعتمادًا على عمر الطفل): تدوين تعقيد اللغة المستخدمة (في مواقف اللعب غالبًا ما يستخدم الطفل تكوينات أكثر مما كانت عليه في المواقف الرسمية)، حكمًا على ما إذا كان الطفل يفهم قواعد المجموعة للعب، سواء كان هو أو هي يساهم في الأفكار أو يحتج على الدور الذي يرسم له أو لها ويستخدم مهارات التفكير اللفظي للمساومة أو التعاون وما إذا كان الطفل يبدو أنه جزء من المجموعة أو مجرد مراقب يتسامح معه الأطفال الآخرون ومن المثير للاهتمام ملاحظة الاستراتيجيات التي قد يستخدمها الطفل للالتفاف على الصعوبات والاستراتيجيات التي يمكن تكييفها للاستخدام في مواقف الحياة اليومية.
