دور العلاج الوظيفي في تطوير المهن للأطفال:
يمكن تعريف المهن على أنها “أنماط العمل التي تظهر من خلال التعامل بين الطفل والبيئة وهي الأشياء التي يريد الطفل القيام بها أو يتوقع أن يفعلها”. على الرغم من أن معظم الأطفال ينجزون مهن معينة وما يقابلها من المهام في تسلسل معروف والطريقة التي يتم بها إنجاز هذه المهام فريدة لكل طفل.
يتعلم الطفل مهن جديدة بناءً على المرفق الذي يجلبه الطفل إلى النشاط. حيث تساهم المهارات الحركية والتطبيقية والحسية وتنظيم العاطفة والمعرفية ومهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية في الأداء المهني. كما أن مجالات المهارات هذه مترابطة، أي أنهم يعملون معًا بطريقة تجعل نقاط القوة في نظام واحد (على سبيل المثال، بصري) يمكن أن تدعم القيود في الآخرين (على سبيل المثال، الحركية). كما تختلف الأنظمة التي يتم تعيينها لمهمة ما حسب حداثة النشاط والدرجة التي أصبحت المهمة آلية عندها.
يوضح تناول وجبة الترابط بين مناطق النمو الموصوفة أعلاه. حيث أظهرت الأبحاث أن استخدام الملعقة يتضمن أنظمة بصرية – إدراكية، حركية، حركية بصرية، وأنظمة معرفية .كما يرتبط تناول الطعام أيضًا بتنظيم العاطفة والتنمية الاجتماعية والعاطفية. حيث أن فهم الملعقة في البداية يسترشد بالرؤية، ويستخدم الطفل التجربة والخطأ في إمساك الملعقة حتى يتمكن من تناول الطعام. مع الممارسة والنضج، يتم توجيه الإمساك بالملعقة بشكل أساسي من خلال النظام الحركي ويصبح الفهم الصحيح تلقائيًا، كما تلعب الرؤية دور اليسر. وعندما يكون الطعام في الفم، تتطلب مهارات المضغ مهارات حركية عن طريق الفم بشكل أساسي وإدراك حسي جسدي لقوام الطعام ومكانه داخل الفم.
تختلف المهارات التي ينطوي عليها الأداء المهني ليس فقط وفقًا لمرحلة التعلم ولكن أيضًا وفقًا لتفضيلات وأنماط تعلم الطفل. كما يرتبط الأكل أيضًا بتنظيم العاطفة الذي قد يؤثر على ما إذا كان الطفل يقترب من الملعقة أم لا. وقد يقاوم الطفل الأكل بسبب التجارب السلبية السابقة مع الطعام أو وقت الوجبة والقلق بشأن الأطعمة الجديدة والحاجة إلى روتين منظم للغاية في وقت الوجبات وصعوبة التكيف مع المتطلبات الاجتماعية المتأصلة في وقت الوجبات. كما يكشف تعقيد مهنة الأكل، التي يُنظر إليها غالبًا على أنها مهنة بسيطة، عن مستوى الفهم والتحليل المطلوب عندما يواجه الطفل تحديات في الأكل.
يقترح الباحثون أن يتعلم الأطفال من خلال المشاركة الاجتماعية المباشرة وغير المباشرة. وغالبًا ما يتعلم الطفل الصغير أولاً عن مهنة من خلال مراقبة الوالدين والأشقاء وغيرهم من البالغين أو الأقران. وعادةً ما يكون أول مسرحية تمثيلية تقليدًا لأفعال الأم عند التنظيف والطهي. حيث يقلد الأطفال إيماءات والديهم وكلامهم دون تعليمهم ذلك صراحة. كما يتعلمون أيضًا عواقب الأفعال من خلال ملاحظة كيفية استجابة والديهم لبعضهم البعض أو لإخوتهم، ويمكن أن يتعلموا أن الإجراء خاطئ من خلال ملاحظة عقوبة الأقران لهذا الفعل.
يبدو أن التعلم التبادلي له أهمية خاصة في افتراض الطفل للمعتقدات والقيم الثقافية. حيث يتعلم الأطفال تقاليد وطقوس الثقافة من خلال مراقبة مشاركة أسرهم فيها. كما يُعتقد أن نماذج التعليم الشاملة هي بيئات تعليمية فعالة للأطفال ذوي الإعاقة استنادًا إلى الفائدة المعروفة المتمثلة في الملاحظة والتفاعل مع نماذج الأقران النموذجية. حيث أن تعلم الأطفال وما إذا كانت هذه الإجراءات موجهة نحو الطفل.
يكون التعلم بشكل عام أكثر قوة عندما يشارك الطفل بنشاط في مهنة ما. حيث يعتبر لعب الأطفال مع بعضهم البعض تجربة تعليمية متكاملة يتصرف فيها الطفل ويلاحظ ويتفاعل، ويشمل اللعب معظم أو كل مجالات الأداء، بما في ذلك العاطفة والحسية والحركية والتواصلية والاجتماعية والمعرفية. وعندما يلعب الأطفال معًا، فإنهم يتعلمون من نموذج، ويتحدىون ويعززون بعضهم البعض. كما يحدث تدفق التفاعلات هذا في أنشطة ذات مغزى تجلب بشكل عام المتعة والتعزيز الجوهري وتمكين التعلم.
لتعلم مهارة معينة، يجب على الطفل أن يمارسها بنشاط، كما يمكن أن تساعد السقالات والتوجيه والإرشاد والتحفيز والتعزيز من قبل المعالج المهني الطفل في تعلم أداء إحدى المهارات. حيث يمكن لهذا الدعم المباشر من مقدم رعاية أو شخص بالغ آخر أن يسهل الأداء على مستوى أعلى أو على مستوى أكثر ملاءمة بحيث يصبح التوافق بين الطفل والمهن والسياق المرغوب فيه هو الأمثل.
في حالة الطفل ذوي الاعاقة، قد يكون من الضروري توفير مستوى أكثر كثافة من الدعم المباشر والسقالات لتعلم مهارات جديدة. كما يمكن لتوجيه ودعم الكبار للطفل أثناء اللعب أن يسهل الاستراتيجية الناجحة ويساعد الطفل على تقييم أدائه ويشجع ويعزز الممارسة المستمرة. ويمكن للمعالجين المهنيين أيضًا تحسين البيئة لدعم وتعزيز أداء الطفل. كما تؤدي المشاركة في مهن اللعب في بيئة طبيعية إلى التعلم المتكامل عبر مجالات الأداء (على سبيل المثال، بما في ذلك التعلم الحسي والحركي والمعرفي والعاطفي).
دائمًا ما يكون لعب الطفل وأفعاله ضمن سياق اجتماعي وثقافي ومادي. ولفهم تطوّر الأداء المهني، يجب على المعالج المهني أن يفهم لعب الطفل وأفعاله على أنها مهن متماسكة في سياقات محددة.
النماذج البيئية وسياقات التطوير:
يطوّر الأطفال المهن من خلال المشاركة في الأنشطة الأسرية والممارسات الثقافية. وعندما يشارك الطفل في الممارسات الثقافية للأسرة، يتعلم الطفل المهن ومهارات الأداء التي تمكنه من أن يصبح مشاركًا كاملاً في المجتمع. شرح الباحثون أن “يتطوّر الناس كمشاركين في المجتمعات الثقافية، ولا يمكن فهم نموهم إلا في ضوء الممارسات والظروف الثقافية لمجتمعاتهم”، كما يجب فهم القدرات البيولوجية وتأثير السياقات الثقافية والاجتماعية والمادية.
النموذج البيئي، الذي تم تطويره يضع نمو الطفل في قلب مجتمع الطفل. في هذا النموذج، يتأثر الأطفال أكثر من غيرهم بأسرهم وبيئتهم المنزلية، وهو ما يسمّى بالنظام المصغر. حيث يعتبر الطفل أيضًا جزءًا لا يتجزأ من الحي والمجتمع، وهذا المجتمع الأوسع له تأثير غير مباشر ولكنه مهم من خلال توفير الفرص والسياق الثقافي لنمو الطفل.
يحدد النموذج البيئي أهمية السياق المادي والاجتماعي في نمو الطفل ويشرح التفاعلات بين التأثيرات الأسرية والثقافية والمجتمعية. حيث أن التأثير الأوسع على مهن الطفل هو المجتمع الذي ينشأ فيه الطفل. واستثمرت المجتمعات والمجتمع بشكل عام في مهن الأطفال من خلال توفير الملاعب ودور الحضانة والموسيقى الموجهة للأطفال والمطاعم الموجهة للأطفال وملاعب كرة القدم.
كما يحدد توجه المجتمع تجاه الأطفال الفرص المتاحة لممارسة الرياضات المنظمة والتعرف على الفن والموسيقى واللعب بأمان في الأحياء وتكوين صداقات مع أقران متنوعين. كما قد يكون لدى المجتمعات التي تقدر الأنشطة الرياضية المنظمة والأنشطة الخارجية فرق كرة القدم أو البيسبول وركوب الخيل والسباحة المصممة خصيصًا للأطفال ذوي الإعاقة (مثل الألعاب الأولمبية الخاصة ودوري البيسبول المعجزة وركوب الخيل العلاجي).
تصبح خصائص المجتمع حواجز أو فرصًا للطفل والأسرة والمهن المطلوبة بصفتهم مدافعين عن الأطفال ذوي الإعاقة، كما يمكن للمعالجين المهنيين التأثير على تطوير البرامج التي يمكن الوصول إليها والمناسبة للأطفال ذوي القدرات المتنوعة. ويمكنهم التأكيد على أهمية دعم مشاركة جميع الأطفال في الأنشطة المجتمعية، مع التعرف على المستويات المختلفة للدعم والإقامة المطلوبة.
تتغير السياقات الثقافية والاجتماعية والمادية للطفل من خلال مسار النمو وتميل إلى التوسع مع نضوج الطفل. حيث أن البيئة تحيط وتدعم عمل الطفل، كما أنه يجبر الطفل على التكيف ويساعد أو يستوعب هذا التكيف. وعندما يدرك الطفل مزايا البيئة، فإنه يتعلم التصرف بناءً على تلك المزايا، مما يوسع مجموعة من الإجراءات.
في الوقت نفسه، يزداد فهم الطفل لكيفية استجابة العالم لأفعاله، بأن الثقافة تؤثر على كل جانب من جوانب نمو الطفل والذي لا يمكن فهمه خارج هذا السياق. كما يتداخل الطفل في عائلته وثقافته ومجتمعه، ممّا أثر على التركيب الجيني للطفل ويستمر في توفير بيئة التعلم. ومن خلال التعرف على هذا التأثير، ينظر المعالجون المهنيون إلى كل طفل في سياقه الثقافي ويعمل على أنه عوامل التغيير في هذا السياق.
السياقات الثقافية:
الممارسات الثقافية هي الأنشطة الروتينية المشتركة بين شعب من ثقافة وقد تعكس الدين والتقاليد والبقاء الاقتصادي وتنظيم المجتمع والأيديولوجية الإقليمية. كما يتأثر تعلم الطفل بشدة بالمشاركة في هذه الممارسات الثقافية. بالمقابل، تساهم مشاركة الطفل في المهن والممارسات الثقافية لأسرته ومجتمعه في ذلك المجتمع.
تتنوع الثقافات في العديد من الجوانب، مثل أدوار النساء والأطفال والقيم والمعتقدات حول الأسرة والدين والتقاليد الأسرية وأهمية الرعاية الصحية والتعليم. كما يتنوع استمرارية الترابط مقابل استقلالية الأفراد في المجموعات الثقافية وهو محدد مهم لمهن الطفولة. حيث أن القيمة التي تضعها مجموعة عرقية أو مجتمع ما على الترابط بين أعضائها مقابل الاستقلال الفردي يخلق اختلافات في ممارسات تربية الأطفال وتجارب مختلفة لتنمية الأطفال.
يقدّر معظم الأمريكيين الأوروبيين من الطبقة الوسطى الاستقلال كهدف أساسي لأطفالهم. حيث يشجع الآباء في الولايات المتحدة الفردية والتعبير عن الذات والاستقلال في تصرفات أطفالهم وأفكارهم. وغالبًا ما تقدر العائلات من خلفيات آسيوية وإسبانية الترابط والاعتماد على أفراد الأسرة طوال فترة الحياة. كما تقدر الثقافات التي تقدر الاعتماد المتبادل على الاستقلال التعاون على المنافسة. على سبيل المثال، وُجد أن الأطفال من أصول آسيوية وإسبانية أكثر تعاونًا في اللعب من الأطفال من خلفيات أمريكية أوروبية.
للتوضيح، الآباء في الولايات المتحدة جزئياً لتعزيز الاستقلال المبكر للأطفال لا ينامون مع أطفالهم، بدلاً من ذلك، ينام الأطفال في غرفتهم الخاصة أو سريرهم. كما قد يكون النوم المشترك أكثر شيوعًا بين الثقافات التي يقدر فيها الآباء الترابط ويعززون المعاملة بالمثل العالية مع أطفالهم ويشجعون على أولوية العلاقات الأسرية. على سبيل المثال، ينتشر في مجتمعات أخرى في العالم، مثل آسيا وأفريقيا وأمريكا الجنوبية، حيث ينام الأطفال الرضع في سرير والديهم أو في غرفهم .
ينام رضع المايا والأطفال الصغار في نفس الغرفة مع والديهم، وغالبًا في سرير الأم. كما يميل الآباء الآسيويون والشرق أوسطيون إلى النوم مع أطفالهم لأنهم يعتقدون أن ترتيبات النوم هذه مهمة للرعاية والترابط. في الولايات المتحدة، يعد النوم المشترك أكثر شيوعًا أربع مرات في العائلات الآسيوية والأمريكية من أصل أفريقي. يمكن للاتصال الجسدي الوثيق ليلًا وفي النهار أن يعزز الترابط داخل العائلات.
تتمثل إحدى نتائج نوم الأطفال في سريرهم المنفصلين عن والديهم، في أن الآباء من الطبقة المتوسطة في الولايات المتحدة ينخرطون في كثير من الأحيان في إجراءات وقت النوم المعقدة والمستهلكة للوقت (على سبيل المثال، قراءة الكتب، التهويدات). ومن غير المرجّح أن يؤسس الآباء السود والأسبان روتينًا تفاعليًا لوقت النوم مع أطفالهم الصغار. قد لا يقدر آباء هذه المجموعات العرقية روتين وقت النوم التفاعلي. بالإضافة إلى ذلك، قد لا تكون هناك حاجة إلى روتين الفصل في وقت النوم عندما ينام الأطفال مع الوالدين.
