وجهات نظر حول أسباب صعوبات التعلم:
عجز التعلم هو تشخيص متنوع مع مظاهر متنوعة، لذلك فإن البحث عن سبب واحد سيكون غير كافٍ. تاريخيا، درس الباحثون العوامل المسببة بما في ذلك: تلف الدماغ أو الخلل الوظيفي الناجم عن (إصابة الولادة ونقص الأكسجين في الفترة المحيطة بالولادة وإصابة الرأس وسوء تغذية الجنين والتهاب الدماغ والتسمم بالرصاص)، الحساسية، تشوهات الكيمياء الحيوية أو اضطرابات التمثيل الغذائي، علم الوراثة، تأخر النضج والعوامل البيئية، مثل الإهمال وسوء المعاملة والبيت غير المنظم وعدم كفاية التحفيز.
تتفق المصادر الحالية على أن الأسباب المحتملة لصعوبات التعلم يمكن أن تشمل مشاكل الحمل والولادة (على سبيل المثال، تعاطي المخدرات والكحول وانخفاض الوزن عند الولادة ونقص الأكسجين والولادة المبكرة أو المطولة) والحوادث التي تحدث بعد الولادة (على سبيل المثال، إصابات الرأس والحرمان الغذائي والتعرض للمواد السامة مثل الرصاص).
تم اعتبار البيئة العاطفية والاجتماعية أيضًا عاملاً مساهماً في إعاقات التعلم، حيث يظهر الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم بشكل متكرر مجموعة من الأعراض العصبية النفسية التي تتداخل مع القدرة على تخزين المعلومات أو معالجتها أو إنتاجها.
تشمل هذه الأعراض عادةً اضطرابات الكلام والتوجيه المكاني والإدراك والتنسيق الحركي ومستوى النشاط. حيث حاول الباحثون تحديد مناطق الدماغ التي قد تكون مسؤولة عن هذه القيود الوظيفية، تشمل الأدوات المستخدمة المقاييس التجريبية للوظيفة الفسيولوجية مثل تخطيط كهربية الدماغ والإمكانيات المتعلقة بالحدث ورسم خرائط النشاط الكهربائي للدماغ وتدفق الدم الدماغي الإقليمي والتصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني والتصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي، كما تعمل هذه المقاييس على توسيع فهم وظائف الدماغ ولكن من الأفضل استخدامها بالاقتران مع البيانات المتعلقة بالوظائف والسلوك.
لقد وثقت نتائج الأبحاث حول بنية الدماغ أن وظائف معينة متخصصة داخل كل نصف كرة وأن هذا التخصص هو الأمثل للتعلم الفعال. من الناحية الأكاديمية، فإن هذا المجال مسؤول عن التعرف على الكلمات وفهم المواد المقروءة وإجراء الحسابات الرياضية ومعالجة اللغة وإنتاجها.
يعالج النصف المخي الأيمن المدخلات بطريقة أكثر شمولية ويستوعب التنظيم العام للنمط. هذا النوع من التنظيم مفيد للمعالجة المكانية والإدراك البصري. وظيفيًا، يقوم النصف المخي الأيمن بتوليف المحفزات غير اللفظية، مثل الأصوات البيئية ونغمات الصوت ويتعرف على تعبيرات الوجه ويفسرها ويساهم في التفكير المنطقي والحكم على الرياضيات. بمرور الوقت، أصبحت هذه الاختلافات في معالجة الدماغ الأيمن والأيسر مقبولة وهي عادةً تسميات للأسلوب المعرفي (أي المتعلم الأيسر مقابل المتعلم الأيمن).
تصنيف إعاقات التعلم:
في محاولات مبكرة لتصنيف إعاقات التعلم، قررالباحثون أن ما يقرب من 30٪ من 190 طفلًا قاموا بتقييمهم عن طريق الفحص العصبي يمكن تصنيفهم إلى ثلاث مجموعات فرعية يمكن التعرف عليها. كما أظهر الـ 70٪ الآخرون مزيجًا غير قابل للتصنيف من العلامات، من بين الـ 30٪ ، تم تصنيف المجموعة الفرعية الأولى على أنها أطفال يعانون من إعاقة لغوية معينة، حيث أظهر هؤلاء الأطفال الذين فشلوا في القراءة والتهجئة، نمطًا من عدم كفاية التكرار والتسلسل والذاكرة واللغة والحركة وغيرها من المهام وكلها تتطلب وظيفة الحفظ عن ظهر قلب.
المجموعة الثانية لديها إعاقة بصرية مكانية محددة، حيث كان أداء هؤلاء الأطفال متوسطًا في القراءة والهجاء مع تأخر مهارات الحساب والكتابة والنسخ. كما كان جميع الأطفال في هذه المجموعة الفرعية يعانون من صعوبات اجتماعية و / أو عاطفية، كما تجلت المجموعة الثالثة من متلازمة خلل التحكم، كان هؤلاء الأطفال قد قللوا من التحكم في الحركة والاندفاع وكانوا غير ناضجين من الناحية السلوكية وكانوا متوسطين في اللغة والوظائف الإدراكية.
إن تصنيف الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم بناءً على أنماط القوة والضعف الأكاديمية لا يقل أهمية عن تجميعهم بناءً على مقاييس عصبية نفسية أو معرفية، من خلال التصنيف الأكاديمي، يمكن التعرف على عدم تجانس صعوبات التعلم بشكل أكثر وضوحًا ويمكن تعديل طرائق التعلم لتناسب الطفل الفردي.
قد يعاني الطفل الذي يعاني من صعوبة معينة في القراءة ، على سبيل المثال، من عجز في التعرف على الكلمات أو الطلاقة أو الفهم. ومن خلال تحديد مجالات الضعف المحددة في القراءة يمكن تخصيص التدخل لتحسين الأداء الأكاديمي.
صعوبات التعلم اللفظي:
تشمل إعاقات التعلم اللفظي عسر القراءة وعسر الحساب وعسر الكتابة. تصنف هذه النواقص من الناحية الوظيفية، مع عسر القراءة بما في ذلك اضطرابات القراءة والتهجئة وخلل الحساب الذي يشير إلى اضطراب في الرياضيات وخلل الكتابة الذي يصف اضطراب التعبير الكتابي.
قد تحدث اضطرابات التعلم هذه بشكل فردي أو متزامن، ستؤثر كل ضعف في التعلم اللفظي بشكل كبير على الأداء الأكاديمي. (عسر القراءة) هو ضعف في التعلم تكون فيه القدرة على القراءة بدقة وفهم أقل بكثير مما هو متوقع بالنسبة للعمر والذكاء والتعليم وهذا يضعف التحصيل الدراسي أو الحياة اليومية.
تبنت الرابطة الدولية لعسر القراءة التعريف التالي في عام 2002: عسر القراءة هو إعاقة تعليمية محددة ذات أصل عصبي). يتميز بصعوبات في التعرف على الكلمات بدقة و / أو بطلاقة وبضعف قدرات التهجئة وفك التشفير. وعادة ما تنتج هذه الصعوبات عن عجز في المكون الصوتي للقياسات المحلية والذي غالبًا ما يكون غير متوقع فيما يتعلق بالقدرات المعرفية الأخرى وتوفير التعليم الفعال في الفصول الدراسية، كما قد تتضمن العواقب الثانوية مشاكل في فهم القراءة وتجربة القراءة المنخفضة التي يمكن أن تعوق نمو المفردات والمعرفة الأساسية.
