ذوي الاحتياجات الخاصة

ردود الفعل النفسية على بداية فرض الإعاقة الجسدية ليست جميعها مزعجة أو محبطة ولا تؤدي بالضرورة إلى تكيف.

على الرغم من أن الدراسات لم تجد العلاقة المباشرة بين العجز والاكتئاب إلا أن النتائج تقترح أن التوقع للعجز سوف يكون له الأثر على الشعور بفقدان المساعدة.

يتم إثبات أن تقنيات التقييم التي هي مشتركة في إعدادات إعادة التأهيل صحيحة بالنسبة للمرأة ذات الإعاقة.

اقترح أصحاب نظريات من أنصار المرأة ذوات الإعاقة أن الأدوار القائمة على نوع الجنس والخبرات الاجتماعية تساعدهم في اكتئاب النساء ذوات الإعاقة.

تشكل النساء ذوات الإعاقة واحدة من أكبر نسب المتضررات في المجتمع وخلال 10 سنوات من البحوث التي عقدها المركز في ما يتعلق بالنساء ذوات الإعاقة.

وهي عدسة تعتبر ضرورية لفهم التطورات في مجال تكنولوجيا التربية الخاصة وهي تنطوي على الابتكار.

لما للتكنولوجيا من أثر إيجابي في تحسين نوعية الحياة للطلبة ذوي الإعاقة، ومن هنا فإن استخدام التكنولوجيا في التعليم أصبح أمراً ضرورياً.

يخصص مجال تكنولوجيا التربية الخاصة لمجموعة متنوعة من الأنشطة التي تؤدي في النهاية إلى تجاوز أو تعويض الإعاقة.

ظهر البحوث على تأثير التكنولوجيا نتائج أكثر وإيجابية مع الطلبة ذوي الإعاقة أذ إن التكنولوجيا تتيح إمكانيات أكبر لتعليم شخصي للطلبة ذوي الإعاقة.

حيث يتم تحديد أهداف والنقاط الرئيسية للتدريس المباشر من خلال تحديد أهداف العرض و التركيز على فكرة واحدة قي وقت واحد.

يتألف من وصف السلوك بطريقة تجعل السلوك قابلاً للملاحظة والقياس والتكرار ومن المهم اختيار وصف محدد.

يظهر الإطفاء عندما ينخفض تكرار الاستجابة نتيجة وقف أو إزالة التعزيز ولذلك فإن نتائجه تتضح في خفض السلوك أو إزالة الاستجابة.

في النموذج الكلي يختلف التركيز من مفهوم نقل المعرفة إلى المشاركة النشطة في تحقيق التعلم والإبداع في المعرفة.

لقد أخذ التحليل السلوكي التطبيقي أهمية الخاصة وحظي باهتمام الباحثين النفسيين بعد أن أوجد العالم النفسي السلوكي (سكنر) منهجية التحليل التجريبي للسلوك.

وتعرف النظرية البنائية على أنها أفضل اﻻستراتيجيات في علم أصول التدريس البديلة في التربية الخاصة.

إعطاء الحرية للطلبة ذوي الإعاقة ضمن حدود أعمارهم وظروف الحياة ويجب إعطاؤهم حرية الاختيار وتشجيعهم على تنظيم أمورهم.

وأن هؤلاء الطلبة يحققون النتائج المرجوة وفي نفس الوقت ركزت التربية الخاصة منذ إنشائها على الفرد وعلى برامج التعليم الفردي.

تسعى الاستفسارات الترابطية لبيان إلى أي مدى هناك علاقة بين عاملين أو ظاهرتين، ولا يلبي المنحى الترابطي معايير التجارب الحقيقة.

وقد وصف التقييم والتدخل كأجزاء من عملية مستمرة ومحددة بأربع فئات من بيانات التشخيص والتدخل.

القراءة والكتابة عبارة عن عملية نشطة بمعنى أن كلاً من القراءة والكتابة تقدم شيئاً ذا معنى، وتعتبر القراءة والكتابة عملية اجتماعية لغوية دائمة الاستخدام.

نشأت الإضافات التعليمية لتحليل المهارات والنظم الخبيرة في الأصل لاستخدامها من قبل معلمي التربية الخاصة مع الطلبة بشكل فردي مع الإعاقة العالية الحدوث.

حصل التقييم في مجال التربية الخاصة في السنوات الأخيرة على كثير من الاهتمام والانتباه بدءاً من إجراءات التقييم المطلوبة للطلبة لاختيار البديل التربوي الملائم لهم

يتم اتخاذ قرارات الأهلية والتصنيف وقرارات الوضع في المكان المناسب المستند إلى بيانات التقييم على الأقل على الورق.

إن الباحث قرر دراسة تأثير موقف المعلم على نجاح الطلبة ذوي الإعاقة الذين تم دمجهم في الصفوف الدراسية العادية.

لا بد للباحثين في مجال التربية الخاصة التحقيق وتوثيق أكثر الطرائق فعالية لتقديم الخدمات للطلبة ذوي الإعاقة ولتوثيق الاستراتيجيات الأكثر فعالية.

يتطور الدماغ بسرعة من الميلاد وحتى السنة الثالثة من العمر وتخزن المعلومات القادمة من البيئة في مسارات في الدماغ الذي يكون مستعداً لاستقبالها.

تم دمج الاطفال الصغار ذوي الإعاقات في نفس البرامج مع أطفال دون إعاقات وتساعد هذه الطريقة الطفل ذو الإعاقة على التفاعل مع نماذج عمرية ملائمة سلوكياً.

وهناك خيارات مختلفة لتوزيع الطلبة ذوي الإعاقات مثل الدمج حيث تتم خدمة الطلبة ضمن بيئة التربية العامة مع أقرانهم دون إعاقة من نفس مناهج التربية العامة.

تولي التربية الخاصة أهمية كبيرة لتقيديم خدمات إضافية إذا اقتضت الحاجة لذلك وخاصة إذا ارتأى الأشخاص المعنيون بأنها ضرورية ومناسبة لتطوير البرامج.

عرض واضح للأهداف والنقاط الرئيسية من خلال تحديد أهداف العرض والتركيز على فكرة واحدة في وقت واحد وتجنب التشتيت وتجنب الاستخدام المربك للجمل والأفعال.