اضطرابات اللغة

كيف يمكننا استخدام نهج محوره الأسرة في التقييم للتعامل مع هذه المخاوف واستخدامها لهيكلة خطة التقييم؟ أولاً، يجب أن نحاول طمأنة أولياء الأمور إلى أن تقييمنا يعكس الطفل الحقيقي

تم التعرف على شكل فريد ومحير من الخرس (يسمى عادة الخرس المخيخي أو الخرس من أصل مخيخي أو متلازمة الحفرة الخلفية) لأول مرة في عام 1985

يتضمن سياق التدخل وفقًا للدراسات، الأوضاع المادية والاجتماعية التي يتم فيها التدخل، لقد تم الحديث بالفعل عن أهمية التحكم في تدخل المنبهات اللغوية. بالإضافة إلى ذلك، نحن بحاجة إلى اختيار السياق غير اللغوي للأشياء والأحداث التي يتم فيها التدخل.

"إذا قلت ذلك مرة، فقد قلته مائة مرة"، يجب أن يكون هذا هو شعار معالج اللغة، حيث أظهرت الأبحاث أن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات اللغة يحتاجون إلى المزيد من التعرض قبل اكتساب أشكال ومفاهيم اللغة أكثر مما يحتاجه الأطفال في مرحلة النمو. في التطور الطبيعي

الاعتبارات التي يجب أن تدخل في قرار يتخذ الآباء والأمهات كوكلاء للتدخل، لقد سمعنا الحجة القائلة بأن الآباء يصنعون وكلاء تدخل أفضل لأنهم مع الطفل طوال الوقت ويمكنهم من الناحية النظرية

إن نسبة انتشار اضطرابات اللغة عالية بين الأطفال، وأسبابها مختلفة لذلك كان من الصعب تحديد أو تصنيف خصائص بعينها وذلك بسبب ارتباطها بعض هذه المظاهر وإعاقات مختلفة.

ترتبط العديد من اضطرابات التصويت لدى الأطفال بعوامل عضوية، قد تكون أمراضاً معدية أو فيروسية أو صدمات أو فقدان للسمع أو تغيرات في الغدد.

تتفاوت شدة التأتأة من وقت لآخر غالباً ما يظهر الأشخاص الذين عندهم تأتأة أخطاءً كلامية مفرطه، فعندما يكونون منفعلين أو عندما يشعرون بأنهم تحت ضغط.

تزويد الآباء والمعلمين قائمة بالكلمات المتوقعة من الأطفال في هذا السن والطلب إليهم الإشارة إلى الكلمات التي يستخدمها الطفل.

إن نجاح العلاج يعتمد على طريقة ومدة التدريب والخصائص الفردية للطفل، فقبل البدء بعملية التدخل يقوم اختصاصي اللغة والكلام بتقييم جميع جوانب الضعف للطفل ذو اضطراب اللغة.

أول شيء نحتاج إلى معرفته عند بدء التقييم هو أن قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة يضع متطلبات محددة لإدراج الأسرة في عمليات التقييم والتدخل، يذكرنا قانون تعليم الأفراد المعاقين أننا بحاجة إلى تجنيد الوالدين كشركاء في عملية التقييم منذ البداية لأي طفل معاق.

عندما يقوم اخصائي النطق بتقييم مهارات الفهم لدى المرضى ذوي الاعاقات الشديدة باستخدام لغة متداخلة، فقد نواجه مرة أخرى إعاقات حركية تحد من قدرة الطفل على الاستجابة.

لإلقاء نظرة على التكرار النسبي للكلمة المفردة مقابل النطق المكون من كلمتين، يحتاج اخصائي النطق إلى جمع عينة كبيرة إلى حد ما من الكلام اللفظي من المريض.

تتضمن الأسئلة الرئيسية التي يجب الإجابة عليها حول مهارات الفهم للأطفال في مرحلة بداية الكلام أولاً ما إذا كانت الكلمات مفهومة على الإطلاق دون دعم الإشارات غير اللغوية، إذا كان الأمر كذلك، فسنريد معرفة ما إذا كان يمكن معالجة الكلمات الموجودة في الجملة وفهم العلاقات الدلالية.

من المحتمل أن المعتقدات المختلفة حول طبيعة تعذر الأداء النطقي وخصائصه السريرية والجهود المبذولة لتحقيق التوافق مع النماذج المتبعة في اللغة والكلام وسياسة الأوساط الأكاديمية

هناك طرقًا مختلفة لوضع تصور لمفاهيم اضطراب اللغة النمائي، النهج الطبيعي الذي ينظر إلى اضطراب اللغة النمائي على أنها ضعف أو عملية مرضية داخل الفرد تعطل الأداء الوظيفي والنهج المعياري الذي يركز أكثر على التوقعات المجتمعية والعقبات التي تحول دون تلبيتها.

هناك أنواع عديدة من المخاطر لخطر اضطرابات اللغة والتواصل القاسم المشترك بينهم هو تأثيرهم، ليس فقط على الرضيع ولكن أيضًا على الأسرة، حيث يقع عبء رعاية وتعزيز نمو الأطفال المعرضين لخطر اضطرابات التواصل على عاتق أسرهم، الذين قد يكونون بالفعل يعانون من قدر كبير من الضغط.

عادة ما يكون أخصائي النطق واللغة هو أول محترف تتم استشارته عندما لا يتحدث الطفل في المدرسة، كما يمكن تشخيص الصمت الانتقائي في الطفل الذي لا يتحدث باستمرار في مواقف معينة، مثل المدرسة، حيث يوجد توقع للكلام  ولكنه يتحدث بشكل طبيعي في مواقف أخرى، مثل المنزل.

تنقسم اضطرابات اللغة التي تحدث في مرحلة الطفولة عادةً إلى اضطرابات النمو والاضطرابات المكتسبة. بشكل عام، مصطلح "اضطراب اللغة التنموي" يستخدم لوصف تلك المشاكل اللغوية التي تظهر من المراحل الأولية لتطور اللغة

اضطراب عسر الكلام: هو اضطراب يعاني فيه الفرد من خلل في الطلاقة الكلامية، حيث يكون الكلام متسارعا وغير منتظم.

يتم أخذ الطفل من غرفة الصف إلى عيادة النطق لحضور الجلسة المقررة يعود بعدها إلى غرفة صفه لتلقي الدروس الاعتيادية.

قد يتراوح تواصلهم بين الإيماءات فقط وبين اقتصار تفوهاتهم على كلمة واحدة أو ثلاث كلمات في أحسن الأحوال.

تُعَدّ البرامج التربوية المقدمة للأطفال المُضطربين لغوياً مُهمة في تنظيم وتحديد نوعية البرامج المُقدمة للأطفال، ضمن المهارات الأساسية لديهم.

هو نظام رمزي يستخدم في التواصل اللغوي، حيث تتكوَّن اللغة من المعاني والرموز والإيماءات، كما تتكوَّن رموز اللغة من الرموز المحكية أو المكتوبة.

يركز الاختصاص بشكل رئيس على تطور اللغة والكلام لدى الطفل، فيما إذا كانت هناك مشاكل عصبية أو توحد أو إعاقة عقلية أو فقدان سمعي.