تأثير اضطرابات اللغة التنموية

تأثير اضطرابات اللغة التنموية

تتمثل إحدى طرق وصف الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في القول إن مستوى نموهم أقل بكثير من عمرهم الزمني. (هذا الوصف ليس كاملاً بأي حال من الأحوال هناك شروط أخرى ضرورية لتشخيص الطفل على أنه يعاني من إعاقة ذهنية، على سبيل المثال)، العمر العقلي هو مؤشر لمستوى النمو، إنها درجة معادلة للعمر مشتقة من مقياس موحد للقدرة المعرفية.

عند الحديث عن العمر العقلي للأطفال المصابين باضطرابات اللغة التنموية، نحاول استخدام الاختبارات المعرفية التي لا تنطوي على إنتاج أو فهم الكلام أو التي تفعل ذلك بأقل قدر ممكن، لا نريد تقييم القدرة المعرفية للأطفال المصابين باضطرابات اللغة التنموية على أساس قدراتهم اللغوية، نحن نعلم بالفعل أنه من غير المحتمل أن تكون المهارات اللغوية لهؤلاء الأطفال جيدة جدًا أو لم تتم إحالتهم في المقام الأول.

تستخدم معظم اختبارات الذكاء العناصر القائمة على اللغة على نطاق واسع، لأنه في التطور الطبيعي ترتبط اللغة والمستوى الفكري العام ارتباطًا وثيقًا، لكن بعض اختبارات المهارات المعرفية مصممة لتقييم جوانب التفكير وحل المشكلات التي تقلل من مشاركة اللغة.

لماذا قد نرغب في استخدام العمر العقلي، بدلاً من العمر الزمني كنقطة مرجعية لتحديد ما إذا كان الطفل يعاني من اضطراب لغوي؟ لسبب واحد، لا نتوقع عادةً أن تكون مهارات الطفل اللغوية أفضل من المستوى العام للتطور. هل يجب أن يُتوقع من الطفل الذي يبلغ من العمر 3 سنوات بشكل عام أن يحقق مهارات لغوية تتناسب مع عمره الزمني البالغ 8 سنوات؟ يشير الباحثون إلى أن مستوى اللغة نادرًا جدًا ما يتجاوز المستوى المعرفي غير اللفظي في تأخر النمو، على الرغم من أن العلاقات بين اللغة والإدراك أكثر تعقيدًا وتغيرًا في التطور الطبيعي، لكن لم يعد يُعتقد أن معايير الإعاقة التي تستند إلى التناقضات بين درجات الذكاء والاختبارات الأخرى لم تعد صالحة.

من غير المقبول من الناحية النفسية مقارنة الدرجات العمرية المستمدة من اختبارات مختلفة للغة والإدراك لم يتم إنشاؤها لتكون قابلة للمقارنة ولم يتم توحيدها على نفس السكان وقد لا تحتوي على أخطاء قياسية مماثلة في القياس أو نطاقات التباين، هناك مشكلات أساسية في استخدام الدرجات المكافئة للعمر على الإطلاق لتحديد ما إذا كانت درجة الطفل تقع خارج النطاق الطبيعي.

 أنواع اضطرابات اللغة التنموية

من الواضح أن هناك العديد من الطرق المختلفة التي يمكن أن تتأثر بها اللغة، مما يثير التساؤل حول ما إذا كانت هناك أنواع فرعية من اضطرابات اللغة التنموية. على سبيل المثال، يصف الباحثون الأطفال الذين يعانون من القواعد النحوية واضطرابات اللغة التنموية، حيث تكون المهارات النحوية أكثر ضعفًا مقارنة بالجوانب الأخرى لنظام اللغة.

بالإضافة إلى ذلك، كان هناك جدل كبير في الأدبيات حول الحالة التشخيصية للأطفال الذين يعانون من إعاقات لغة براغماتية وما إذا كانوا يعانون من إعاقات لغوية أكثر تحديدًا أو التوحد، كما تم استخدام علم تصنيفات الأنواع الفرعية لاضطراب اللغة لعدد من السنوات، لكن هل هي بنيات مفيدة؟ أحد الافتراضات هنا هو أن الآليات البيولوجية التي تؤدي إلى ظهور مجموعة فرعية معينة، تختلف عن تلك التي تؤدي إلى ظهور أنواع أخرى من الصعوبة اللغوية.

قد يبدأ الأطفال بنمط معجمي نحوي في الغالب من اضطراب اللغة ولكن مع تقدمهم في السن، قد يكونون أكثر شبهاً بالأطفال الذين يعانون من مخاوف لغوية عملية. لذلك لا نعرف ما إذا كان هؤلاء الأطفال يتصفون بعجز لغوي أو إدراكي أكثر انتشارًا في نقاط زمنية سابقة للنمو. بعبارة أخرى، بينما يميل وجود اضطراب اللغة إلى الاستقرار بمرور الوقت، فمن المرجح جدًا أن تتغير طبيعة هذا الاضطراب اللغوي.

ما هو تأثير اضطرابات اللغة على الحياة اليومية

يمكن أن تعطينا درجات الاختبار الموحدة بعض المعلومات المفيدة حول قدرات الطفل بالنسبة لأقرانه، لكن في بعض الأحيان قد نحتاج إلى تجاوز الدرجة القياسية في تحديد ما إذا كانت خدمات الكلام واللغة مطلوبة أم لا. لماذا هذا؟  الاختبارات ذات الخصائص السيكومترية المناسبة (مثل الصلاحية والخطأ المعياري في القياس والعينات المعيارية التمثيلية الكبيرة) ليست متاحة دائمًا للاختبار على جميع المستويات العمرية، لجميع المجتمعات اللغوية أو لجميع جوانب اللغة والتواصل.

على سبيل المثال، يعد قياس القدرات اللغوية البراغماتية أمرًا صعبًا للغاية ويرجع ذلك في جزء كبير منه إلى أن المهارات البراغماتية تعتمد إلى حد بعيد على السياق. وبالتالي، فإن أي محاولة لهيكلة السياق وتوحيده تزيل درجة كبيرة من التحدي. بالإضافة إلى ذلك، على الرغم من أن الوضع يتحسن، فإن العديد من أدواتنا الموحدة متحيزة ثقافيًا ولغويً مما يضع الأطفال من خلفيات ثقافية أقل شيوعًا.

يتمثل أحد الحلول في تطوير اختبارات لا تعتمد على المعرفة الثقافية أو اللغوية وبدلاً من ذلك تقييم القدرة على معالجة المعلومات الجديدة، مثل مهمة التكرار بدون كلمات. في حين أن هذه المهام تميز بشكل موثوق الاختلاف اللغوي عن اضطراب اللغة، فإنها لا تقدم للطبيب صورة للقدرات اللغوية للطفل، مما يجعلها محدودة الاستخدام في تخطيط التدخل.

وبالتالي، في بعض المواقف قد تحدث الدرجات المناسبة للعمر في اختبار معياري حتى عندما يواجه الطفل صعوبة كبيرة في التواصل في مواقف الحياة اليومية. من ناحية أخرى، يحصل الأطفال في بعض الأحيان على درجات أقل من المتوقع في الاختبار ومع ذلك فإن مهاراتهم في التواصل تتماشى إلى حد كبير مع الأفراد الآخرين من خلفيتهم الثقافية، يشدد الموقف المعياري على أن اضطرابات اللغة يجب أن تنطوي على عجز كبير نسبيًا جزئيًا للتوقعات البيئية. من الناحية المنطقية، يعني ذلك وجود عجز كبير بما يكفي لملاحظة الناس العاديين مثل الآباء والمعلمين وليس فقط خبراء تطوير اللغة والذي يؤثر على كيفية عمل الطفل اجتماعيًا أو أكاديميًا في بيئته المباشرة.

بعبارة أخرى، يجب أن يكون للضعف بعض النتائج التكيفية، كما يتمثل أحد التحديات التي تواجه هذا المنظور في أن بعض أنواع ضعف اللغة تكون أكثر وضوحًا لغير المتخصصين. على سبيل المثال، من المرجح أن يواجه الأطفال المحالون للتقييم المهني صعوبات علنية في أصوات الكلام أو اللامبالاة في اللغة التعبيرية.

قد يتم تفويت المشكلات الدقيقة المتعلقة بفهم اللغة بسهولة أكبر. ومع ذلك، قد تظهر هذه الصعوبات الدقيقة في التحصيل الدراسي الضعيف أو الصعوبات الاجتماعية أو المشكلات السلوكية. من ناحية أخرى، قد يحقق الأطفال درجات منخفضة في الاختبارات الرسمية للغة ومع ذلك لا يتعرضون لأي عائق في الحياة اليومية. بالنسبة لهؤلاء الأطفال، قد لا يكون من الحكمة التدخل.

لماذا يعاني الأطفال من اضطرابات اللغة

أحد الاستنتاجات التي يمكننا التأكد منها تمامًا هو أنه لا يوجد سبب واحد لاضطرابات اللغة، كما يجب أن يكون هذا هو الحال لأن بعض الأطفال ذوي الهوية الشخصية لديهم المزيد من اضطرابات اللغة أي المهارات اللغوية التي هي أقل بكثير مما هو متوقع ليس فقط لعمرهم الزمني ولكن حتى لمستواهم التنموي في حين أن الأطفال الآخرين الذين يعانون من إعاقة ذهنية، حتى مع نفس معدل الذكاء غير اللفظي، لديهم قدرة لغوية أفضل بكثير.

لا نعرف سبب حصول طفل لديه اضطرابات اللغة الإضافية أكثر مما نعرف لماذا يعاني طفل واحد لديه معدل ذكاء في النطاق الطبيعي من اضطرابات اللغة، في حين أن جاره المجاور الذي لديه نفس الأداء غير اللفظي ليس كذلك أو لماذا يعاني طفل يعاني من ضعف السمع بمقدار 35 ديسيبل لغة طبيعية تقريبًا، بينما يعاني طفل آخر بنفس مستوى السمع من عجز لغوي كبير، لكننا نعلم أنه يحدث.

تعمل البيئة جنبًا إلى جنب مع كل مستوى، لأن العوامل البيئية يمكن أن تؤثر على كل مستوى من مستويات التفسير. من المنطقي أن الظروف البيئية للطفل يمكن أن يكون لها تأثير عميق على تطور اللغة والسلوك، على سبيل المثال، أظهرت العديد من الدراسات وجود صلة بين مستوى تعليم الأم وحالة اللغة اللاحقة للأطفال. ومع ذلك، يمكن أن يكون للبيئة أيضًا تأثيرات كبيرة على الآليات البيولوجية. على سبيل المثال، ناقش الباحثون كيف يمكن للاختلافات في الرعاية الأبوية المبكرة أن تؤثر على التعبير الجيني في النسل. وبالمثل، هناك بعض الأدلة على أن العوامل البيئية يمكن أن تحدث اختلافات في بنية الدماغ ووظيفته.