خدمات العلاج الوظيفي للأطفال والشباب في المدارس:
تم تحديد التعليم من قبل جمعية العلاج المهني الأمريكية كأحد مجالات الأداء الرئيسية، حيث يشير إلى “الأنشطة اللازمة لكونك طالبًا ومشاركًا في بيئة التعلم”. كما تشمل مهنة التعليم الأكاديمية (على سبيل المثال، الرياضيات والقراءة والكتابة) وغير الأكاديمية (على سبيل المثال، العطلة، الغداء، مهارات المساعدة الذاتية)، اللامنهجية (على سبيل المثال، الرياضة، الفرقة، النوادي) والأنشطة المهنية.
وبالتالي، عند معالجة تعليم الطالب يجب الانتباه إلى مجموعة واسعة من مجالات الأداء المهني، بما في ذلك اللعب والترفيه، غالبًا ما تكون المشاركة الاجتماعية و أنشطة الحياة اليومية والعمل مطلوبة لمساعدة الأطفال على النجاح في دورهم الطلابي. كما يجب على المعالجين المهنيين العاملين في المدارس مواءمة معارفهم ومهاراتهم المهنية بمهارة مع تعريف العلاج المهني في تشريعات التعليم الفيدرالي والولائي.
تم تفويض المناطق التعليمية لتقديم الخدمات ذات الصلة، بما في ذلك العلاج المهني، عندما يحتاج الطالب الذي يتلقى تعليمًا خاصًا إلى مثل هذه الخدمات للاستفادة من التعليم الخاص. “الخدمات ذات الصلة” تعني النقل والخدمات التنموية والتصحيحية وغيرها من الخدمات الداعمة بما في ذلك أمراض النطق واللغة وخدمات السمع وخدمات الترجمة الشفوية والخدمات النفسية والعلاج الفيزيائي والتوقفي والترفيه.
يمكن تقديم التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة في عدد من الأماكن، بما في ذلك المدارس والمنازل والمستشفيات ومراكز قضاء الأحداث وأماكن التعليم البديل، كما يجب أن تكون خدمات العلاج المهني تعليمية أو مطورة أو وظيفيًا من خلال المساهمة في تطوير أو تحسين الأداء الأكاديمي والوظيفي للطفل في المدرسة.
تُعرِّف لوائح قانون تعليم الأفراد المعاقين العلاج المهني على نطاق واسع بأنه “تحسين أو تطوير أو استعادة الوظائف المعطلة أو المفقودة بسبب المرض أو الإصابة أو الحرمان، تحسين القدرة على أداء المهام الخاصة بالأداء المستقل عندما تكون الوظائف معطلة أو مفقودة، الوقاية، من خلال التدخل المبكر من الضعف الأولي أو الإضافي أو فقدان الوظيفة”.
يمكن أن تعزز خدمات العلاج المهني مهارات المساعدة الذاتية (على سبيل المثال، الأكل، ارتداء الملابس) وتحديد المواقع (على سبيل المثال، الجلوس بشكل مناسب في الفصل) والمعالجة الحسية والأداء الحركي الدقيق والوظيفة النفسية والاجتماعية والتدريب على المهارات الحياتية. يجب أن تكون تحت إشراف معالج مهني مؤهل أو مقدم خدمة.
على الرغم من أن اللوائح تركز على ما يشكل معلمين “ذوي جودة عالية”، إلا أن المتطلبات التي تتجاوز الالتزام بقوانين الترخيص الحكومية لم يتم وضعها للعلاج المهني. ومع ذلك، بدأت بعض المناطق التعليمية في تطبيق نماذج تقييم المعلمين، مثل نموذج دانيلسون، إلى مزودي الخدمة ذوي الصلة. على سبيل المثال، يوفر نموذج دانيلسون فحص 22 مكونًا مختلفًا للتدريس. كما تنقسم مكونات التدريس إلى أربع فئات رئيسية: التخطيط والإعداد، بيئة الفصل الدراسي، التدريس، والمسؤوليات المهنية.
في الممارسة العملية، قد تحتاج بعض مكونات النموذج إلى تعديل طفيف بحيث تكون ممثلة لخدمات العلاج. ومع ذلك، فإن مثل هذه النماذج ستوفر طريقة لتقييم التطور المهني والتخطيط له والتقاطه.
التحولات في تقديم خدمات العلاج الوظيفي:
انتهت إعادة تفويض قانون تعليم الأفراد المعاقين في عام 1997 لفترة طويلة تم خلالها النظر إلى التعليم الخاص والتعليم العام على أنهما برامج منفصلة تخدم مجموعات سكانية منفصلة، وضع قانون تعليم الأفراد المعاقين تركيزًا أكبر على إدراج الطلاب ذوي الإعاقة في التعليم العام من خلال تضمين التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة في الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية عندما يكون ذلك ممكنًا.
تم مواءمة ممارسات التعليم العام والخاص بشكل أكبر نتيجة لقانون تعليم الأفراد المعاقين لعام 2004 وقانون عدم وجود قواعد السلوك المهني، ممّا يوفر لموظفي المدرسة، بما في ذلك المعالجون المهنيون، فرصًا متزايدة لتوسيع دورهم في المدارس، لا سيما في مجال الترويج الصحي والوقاية. بالإضافة إلى ذلك، كنتيجة لآفاق قانون تعليم الأفراد المعاقين، تقدمت الممارسة المدرسية لتشمل مجموعتين جديدتين من الطلاب بشكل كامل: أولئك الذين هم في التعليم العام بدون إعاقة و ذوي الإعاقة الذين تزيد أعمارهم عن 18 سنوات وتلقي الخدمات الانتقالية.
يمكن تصور التحول في خدمات العلاج المهني على أنه حركة من نموذج ذي مستويين إلى نموذج متعدد المستويات لتقديم الخدمة، كما يمثل النظام التقليدي ذو المستويين الطلاب الذين يقعون في واحدة من فئتين: الأطفال ذوي الإعاقة الذين يستوفون معايير الأهلية على النحو المبين في قانون تعليم الأفراد المعاقين أو القسم 504 ويتلقون الخدمات أو الطلاب في التعليم العام الذين لا يتلقون الخدمات.
مصدر القلق في هذا النظام هو أن بعض الأطفال في التعليم العام الذين يعانون من صعوبات تعليمية أو سلوكية أو وظيفية غير مؤهلين للحصول على خدمات بموجب قانون تعليم الأفراد المعاقين. في مثل هذه الحالات، قد يعاني الأطفال من الإحباط والفشل قبل أن يصبحوا مؤهلين لتعليم خاص والخدمات ذات الصلة. وعلى النقيض من ذلك، يلتزم نموذج متعدد المستويات للدعم والخدمات بنجاح جميع الطلاب من خلال توفير خدمات التعريف والتدخل المبكر.
تدعم الممارسة الحالية خدمات العلاج المهني الموجهة نحو تطوير وإنجاز الطلاب في التعليم العام والتعليم الخاص من خلال التعاون مع أعضاء آخرين في الفريق التعليمي. كما تتطلب هذه الممارسة أن يكون المعالجون المهنيون على دراية بالتشريعات الفيدرالية والسياسات المحلية ومعايير التعلم والمناهج التي تستخدمها منطقتهم التعليمية لتحقيق المعايير وأعمال الإطار والعمليات التي تستخدمها منطقتهم لتقديم الخدمات للطلاب.
عملية العلاج الوظيفي في التعليم العام:
لمعالجة المخاوف المتزايدة بين أولياء الأمور والمعلمين وواضعي السياسات من أن بعض الطلاب لم يتلقوا المساعدة اللازمة في الوقت المناسب، مكّن بندان في قانون تعليم الأفراد المعاقين لعام 2004 المدارس من تقديم الخدمات للطلاب الذين يعانون من التعلم أو السلوك قبل إحالتهم إلى التعليم الخاص.
هذه هي خدمات التدخل المبكر والاستجابة للتدخل. كما تسمح تشريعات القانون للمناطق التعليمية بتخصيص ما يصل إلى 15 ٪ من دولاراتها الفيدرالية لتوفير الدخل للطلاب المعرضين لخطر الفشل المدرسي بسبب التعلم أو المخاوف السلوكية. كما تم تصميم التدخل الشامل لمساعدة الطلاب في التعليم العام غير المؤهلين للحصول على تعليم خاص ولكنهم يحتاجون إلى دعم أكاديمي وسلوكي إضافي للنجاح في المدرسة.
يُسمح للمدارس بإنفاق ما يصل إلى 15٪ من أموال التعليم الخاص للدخل المبكر، بما في ذلك التطوير المهني للمعلمين والموظفين الآخرين وتمويل الخدمات المباشرة، مثل تعليم المجموعات الصغيرة والتقييمات السلوكية والدعم ومعلومات عن استخدام التكيف والبرامج التعليمية.
في الحالات التي يوجد فيها عدد غير متناسب من طلاب الأقليات في التعليم الخاص بالمنطقة التعليمية، يتعين على المنطقة التعليمية إنفاق 15٪ من أموالها على الدخل، وتشمل الخدمات التدخل المبكر “التعليم الأكاديمي القائم على أسس علمية والتدخلات السلوكية، بما في ذلك تعليم محو الأمية على أساس علمي وعند الاقتضاء، تعليمات حول استخدام البرامج التكيفية والتعليمية وتقديم التقييمات التعليمية والسلوكية الأخلاقية والخدمات والدعم.
