دور العلاج الوظيفي في عمليات الكتابة

دور العلاج الوظيفي في عمليات الكتابة:

زاد قانون عدم ترك أي طفل لعام 2001 والتركيز على محو الأمية ومساهمات المتخصصين في المدارس في تطوير مهارات القراءة والكتابة لدى الأطفال. حيث تبدأ معرفة القراءة والكتابة بالقدرة الأساسية على القراءة والكتابة (محو الأمية الوظيفية) وهو أمر مطلوب في الحياة اليومية وتنتقل إلى معرفة القراءة والكتابة المتقدمة، والتي تشمل التفكير في معرفة الأفكار والأحداث والقيم الهامة للمجتمع.

استنادًا إلى نهج يركز على المهنة، يسعى المعالجين المهنيين لتحسين وصول الأطفال إلى أنشطة محو الأمية المبكرة والمشاركة فيها، التوسع والدمج بسهولة في المناهج الدراسية. كما أن تدخل العلاج المهني الذي يركز على دعم الكتابة في سياق تجارب محو الأمية الهادفة لا يحسن الكتابة فحسب، بل يحسن أيضًا مجموعة واسعة من مهارات القراءة والكتابة.

تطوير الكتابة المسبقة للأطفال الصغار:

الكتابة اليدوية هي مهارة معقدة تتطور على مدى سنوات من الممارسة. كما يبدأ العديد من الأطفال في الرسم والخربشة على الورق بعد وقت قصير من تمكنهم من الإمساك بأداة الكتابة، وعندما ينضج الأطفال الصغار، يكتبون رسائل ذات مغزى عمدًا، أولاً بالصور ثم بالخربشات وأشكال تشبه الحروف وسلاسل من الحروف.

لا يشمل تطوير عملية الكتابة لدى الطفل في الصفوف الابتدائية الأولى إتقان العمليات الميكانيكية والإدراكية للرسومات فحسب، بل يشمل أيضًا اكتساب اللغة وتعلم الإملاء وعلم الأصوات. علاوة على ذلك، ترتبط كفاءة الكتابة المبكرة ارتباطًا وثيقًا بالنجاح اللاحق في القراءة.

عادةً ما تتطور مهارات القراءة والكتابة للأطفال في عمليات متوازية مع بعضهم البعض. وبالتالي، إذا كان الطفل الصغير غير قادر على التعرف على أشكال الحروف وفهم أن هذه الأشكال تمثل لغة مكتوبة، فلا يمكن للمعالجين والمعلمين أن يتوقعوا أن يكتب الطفل. وعلى الرغم من تفاوت معدل تقدم الأطفال في هذه المراحل، إلا أن جميع الأطفال، بمن فيهم ذوي الاحتياجات الخاصة، يتقدمون خلال هذه المراحل.

مع تطور الأطفال، تتطور خربشاتهم وصورهم إلى خط اليد (أي رموز اللغة) الخاصة بثقافتهم ويتقدم الأطفال خلال المراحل التالية من الكتابة المسبقة والكتابة اليدوية:الخربشات التي يتم التحكم فيها، خطوط أو نقاط أو رموز منفصلة، أحرف كبيرة مستقيمة أو دائرية، أحرف كبيرة و أحرف صغيرة وأرقام وكلمات.

تطوير الكتابة للأطفال في سن المدرسة:

يتعلم معظم الأطفال كتابة الحروف في رياض الأطفال ولكنهم لا يطورون الطلاقة حتى الصف الثالث أو الرابع ولا يظهرون سرعة الكبار في الكتابة حتى الصف التاسع، تتطلب الكتابة اليدوية تكامل كل من العمليات الحركية الإدراكية ذات المستوى الأدنى وأعلى، العمليات المعرفية ذات المستوى. كما وجدت الدراسات الارتباطية أن مهارة الكتابة اليدوية مرتبطة بالتنسيق بين العين واليد وترتبط بشكل معتدل بالبراعة.

وجد عدد من الدراسات الارتباطية أن التكامل البصري الحركي هو أقوى مؤشر على وضوح الكتابة اليدوية والتكامل الحركي البصري (على سبيل المثال، عند دمج المكونات في الكتابة).

تشمل العمليات المعرفية المتضمنة التخطيط التنفيذي واستخدام الذاكرة العاملة. كما تتطلب الكتابة اليدوية أيضًا عمليات لغوية محددة، بما في ذلك القدرة على سماع كلمة ما وتحديد الحروف التي تشكل تلك الكلمة (أي تحويل اللغة المنطوقة إلى لغة مكتوبة).

عندما يتعلم الأطفال الصغار كتابة رسائلهم لأول مرة، فإنهم يستخدمون رؤيتهم لتوجيه حركات أيديهم. وعلى الرغم من أن البالغين يعتمدون أكثر على المدخلات الحركية عند الكتابة، يتعلم 14 طفلاً المهارات من خلال التحليل البصري للشكل والفضاء، ثم ربط صورة شكل الحرف بالخطة الحركية. ومن خلال التدريب على التوجيه البصري لحركة اليد، يطور الأطفال ذاكرة حركية لأشكال الحروف.

في هذه المرحلة من تعلمهم، تصبح الكتابة تلقائية وتصبح العمليات أكثر أهمية (على سبيل المثال، التخطيط والمهارات اللغوية). كما تم توثيق الارتباط بين مهارات الكتابة اليدوية ذات المستوى الأدنى (الإدراك الحسي) ومهارات المستوى الأعلى (الذاكرة والإدراك) من قبل الباحثون الذين وجدو أن الصعوبات في الكتابة اليدوية يمكن أن تتداخل مع تنفيذ عمليات التأليف. ونظرًا لأن الكتابة اليدوية تتطلب عمليات حركية إدراكية وعمليات معرفية، فقد يعاني الطلاب ذوو الكتابة اليدوية غير المقروءة من عجز في أي من المنطقتين.

وجد الباحثون أن طلاقة الكتابة اليدوية هي مؤشر على الطلاقة التركيبية والجودة وبمجرد أن يحقق الطالب الكتابة التلقائية، يمكنه التركيز على جوانب أخرى من الكتابة (على سبيل المثال، التهجئة والقواعد والتخطيط وتنظيم المعلومات لمهام الكتابة) وبالتالي تحسين جودة التكوين.

كيفية الاستعداد للكتابة اليدوية:

يوجد بعض الجدل حول متى يكون الأطفال جاهزين لتعليم خط اليد الرسمي، بالإضافة إلى أن اختلاف معدلات النضج والتجارب البيئية ومستويات الاهتمام كلها عوامل يمكن أن تؤثر على محاولات الأطفال المبكرة ونجاحهم في نسخ الحروف. وقد يُظهر بعض الأطفال استعدادًا للكتابة اليدوية في سن 4 سنوات، في حين أن البعض الآخر قد لا يكون جاهزًا حتى يبلغوا 6 سنوات من العمر. ويوصي الباحثون بأن يتقن الأطفال مهارات الاستعداد للكتابة اليدوية قبل البدء في تعليم الكتابة اليدوية، مما يشير إلى أنه عندما يتم تعليم الأطفال الكتابة اليدوية قبل أن يبدأوا في ذلك وعلى استعداد فقدان يصابون بالإحباط ويطورون عادات الكتابة السيئة.

يتطلب تكوين الحروف تكامل الأنظمة البصرية والحركية والحسية والإدراكية. كما تشمل مكونات الأداء المرتبطة بخط اليد الحركية والتخطيط الحركي والتنسيق بين العين واليد والتكامل البصري الحركي والمعالجة اليدوية، حيث يوفر الحس الحركي التغذية الراجعة المستمرة حول أخطاء الحركة ويخلق ذاكرة لأنماط الحركة ويتيح التطور التلقائي.

بالإضافة إلى ذلك، فإنه يوفر معلومات حول الاتجاهية أثناء تكوين الرسالة. كما يؤثر الإدراك الحسي أيضًا على مقدار الضغط المطبق على أداة الكتابة. هناك حاجة أيضًا إلى التنسيق الحركي الدقيق الكافي لتشكيل الحروف بدقة. وصف الباحثون ستة تصنيفات تطورية تكمن وراء الاستخدام الماهر لليدين والتي تساهم في زيادة البراعة في تشغيل قلم الرصاص: دعم الأطراف العلوية، تطوير المعصم واليد، التحكم البصري، التكامل الثنائي، التحليل المكاني والمهارات الحركية.

يحدد مؤلفون آخرون الاستعداد للكتابة اليدوية على أساس قدرة الطفل على نسخ الأشكال الهندسية. كما يقترح الباحثون تأجيل تعليمات الكتابة اليدوية إلى ما بعد أن يتقن الطفل الأرقام التسعة الأولى في الاختبار التنموي للتكامل البصري الحركي أي الخط العمودي والخط الأفقي والدائرة والصليب والخط المائل الأيمن، مربع، خط مائل أيسر، صليب مائل ومثلث. يجب أن يكون معظم أطفال رياض الأطفال الناميون جاهزين لتعليم الكتابة اليدوية في النصف الأخير من العام الدراسي في رياض الأطفال.

مشاكل في الكتابة اليدوية والتكامل الحركي البصري:

تتطلب الكتابة اليدوية القدرة على دمج الصورة المرئية للأحرف أو الأشكال مع الاستجابة الحركية المناسبة. كما قد تؤثر القدرات المعرفية المرئية على الكتابة في مواقف متنوعة وقد يواجه الأطفال الذين يعانون من مشاكل في الانتباه صعوبة في تكوين الحروف الصحيحة والهجاء وآليات القواعد وعلامات الترقيم والكتابة بالأحرف الكبيرة.

كما أنهم يجدون صعوبة في صياغة تدفق متسلسل للأفكار الضرورية للاتصال الكتابي. ولكي يكتب الطفل تلقائيًا، يجب أن يكون قادرًا على إعادة تصور الحروف والكلمات بدون إشارات مرئية.

قد يجد الطفل الذي يعاني من مشاكل في الذاكرة البصرية صعوبة في تذكر شكل وشكل الحروف والأرقام وتشمل المشاكل الأخرى التي تظهر لدى الطفل الذي يعاني من ضعف الذاكرة البصرية خلط الأحرف الصغيرة والكبيرة في جملة وكتابة الحرف نفسه بطرق مختلفة عديدة على نفس الصفحة وعدم القدرة على طباعة الأبجدية من الذاكرة.

بالإضافة إلى ذلك، قد تكون الوضوح ضعيفة وقد يحتاج الطفل إلى نموذج للكتابة. وقد تؤثر مشاكل التمييز البصري أيضًا على خط يد الطفل والطفل ذو الشكل السيئ لا يتعرف على الأخطاء في خط يده. كما قد يكون الطفل غير قادر على التعرف على الحروف أو الكلمات في مطبوعات مختلفة، وبالتالي قد يواجه صعوبة في النسخ من نوع مختلف من الطباعة إلى الكتابة اليدوية.

قد يظهر الطفل أيضًا تمييزًا ضعيفًا للأحرف أو الأرقام في بيئات أو أوضاع أو أحجام مختلفة. إذا كان الطفل غير قادر على التمييز بين الرسالة، فقد يواجه صعوبة في تشكيلها. كما قد يواجه الطفل الذي يعاني من مشاكل تتعلق بأرضية الشكل صعوبة في النسخ لأنه غير قادر على تحديد ما سيُكتب، لذلك قد يتجاهل الطفل شرائح مهمة أو قد يكون أبطأ من أقرانه إنتاج منتجات مكتوبة.

يمكن أن تؤثر المشكلات المرئية المكانية أيضًا على خط يد الطفل ويمكن للطفل عكس الأحرف مثل m و w و b و d و s و c و z وأرقام مثل 2 و 3 و 5 و 6 و 7 و 9. إذا كان الطفل غير قادر على التمييز بين اليسار واليمين أو قد تواجه صعوبة في التقدم من اليسار إلى اليمين في كتابة الكلمات والجمل. وقد يزيد الطفل عن مسافة أو تحت مسافة بين الكلمات والحروف وقد يواجه صعوبة في البقاء ضمن الهوامش. حيث تتضمن الأخطاء المكانية الأكثر شيوعًا في الكتابة اليدوية مسافات غير صحيحة وغير متسقة بين وحدات الكتابة والتنوع في اتجاه ميزات الحروف الرئيسية عند كتابة الحرف بشكل متكرر.

قد يكون الطفل الذي يعاني من صعوبات بصرية مكانية غير قادر على ربط جزء من حرف بجزء آخر وقد يظهر سوء تشكيل أو إغلاق الحروف الفردية أو عدم الاتساق في الاتجاه وحجم الحرف وقد يواجه الطفل صعوبة في وضع الحروف عليه خط وتكييف أحجام الحروف مع المساحة المتوفرة على الورقة أو ورقة العمل. لم يُظهر الباحثون علاقات قوية بين مهارات الكتابة اليدوية والوظائف الإدراكية البصرية، ومن الضروري إجراء مزيد من البحث لفهم دور الإدراك البصري في الكتابة اليدوية بشكل أفضل.

قد يكون الفشل في الاختبارات الحركية البصرية ناتجًا عن عيوب معرفية بصرية أساسية، بما في ذلك التمييز البصري أو ضعف القدرة الحركية الدقيقة أو عدم القدرة على دمج العمليات الإدراكية البصرية والحركية أو مزيج من هذه الإعاقات. كما قد يساعد تقييم المهارات الحركية المرئية في تحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى مراقبة دقيقة أو تدخلات محددة لمنع تطور مشاكل الكتابة اليدوية ولذلك فإن التحليل الدقيق ضروري لتحديد المشكلة الأساسية.