صعوبات التعلم وعجز التنسيق الحركي

صعوبات التعلم وعجز التنسيق الحركي:

الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم قد يظهرون أو لا يظهرون مشاكل التنسيق الحركي. على العكس من ذلك، يعاني بعض الأطفال من مشاكل حركية وتنسيقية ولكنهم لا يعانون من صعوبات في التعلم والأطفال الذين يعانون من عجز حركي عادة ما يجدون صعوبة في اكتساب المهارات الحركية المناسبة للعمر والتحرك بطريقة محرجة وخرقاء.

الصعوبات في المهام الوظيفية اليومية مجالات الأداء (على سبيل المثال، المهارات المدرسية والترفيهية) شائعة، يمكن أن ينتج العجز الحركي عن مجموعة متنوعة من العوامل العصبية والفسيولوجية والنمائية والبيئية، كما يمكن أن تظهر هذه الإعاقات بطرق متنوعة اعتمادًا على شدة الاضطراب ومجالات الأداء الحركي والاجتماعي المتأثرة.

التحديات الاجتماعية والعاطفية لصعوبات التعلم:

تشمل الأنماط أو الاضطرابات السلوكية المرتبطة بصعوبات التعلم الإحباط والقلق والاكتئاب ونقص الانتباه ومشاكل السلوك ومشاكل السلوك العالمية، كما شدد الباحثون على أنه لا يوجد نمط سلوك واحد سائد لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم، لا يعاني الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم في الفصل فحسب، بل يواجهون أيضًا صعوبات في المجال الاجتماعي.

تؤثر المشكلات المتعلقة بالتعلم والسلوكيات ذات الصلة على بعضها البعض بطريقة معقدة، مما يجعلنا نتساءل ما هو السبب وما هو العرض ويميل الإحباط وتضاؤل ​​احترام الذات وغير ذلك من الصعوبات الاجتماعية والعاطفية إلى الظهور عندما لا تتطابق التعليمات.

يتصاعد هذا الإحباط عندما يلاحظ الطفل أن زملائه في الفصل يتفوقون عليهم وهذا غالبًا ما يُطلق عليه السخط بمحاولة المواكبة، ثم يصبح الضغط على الطفل ليحاول بجد، بينما من المفارقات أن معظمهم لا يفهمون مدى صعوبة الطفل. غالبًا ما يطغى عدم الرضا في عدم تلبية توقعات المعلم على عدم القدرة على النجاح في الأهداف الشخصية ونقص القيمة الذاتية، كما يمكن أن يؤدي هذا إلى تطوير الكمال الداخلي للتعامل مع نقص الكفاءة، مع اعتقاد الطفل أنه لا ينبغي له أو عليها ارتكاب الأخطاء.

المشاكل التي تؤثر على السلوك لدى صعوبات التعلم:

يمكن أن تؤثر مشاكل الانتباه أيضاً على السلوك وغالبًا ما تتعلق بصعوبات التحكم في النبض والقلق والتهيج، مما يؤثر على التعلم والتفاعلات بين الأقران، كما تتزامن هذه المشكلات بشكل متكرر مع الإحباط والغضب والاستياء.

والذي قد يتحول إلى مشكلة سلوكية (على سبيل المثال، العدوان اللفظي وغير اللفظي والتدمير والصعوبات الكبيرة في التعامل مع الأقران). وغالبًا ما يصاب الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم بالإحباط والخوف ويكونون أقل تحفيزًا ويطورون مواقف سلبية ودفاعية، كما يمكن أن تتفاقم عبارات السلوك هذه مع تقدم العمر، مما يساهم في إسعاد الأحداث.

يُعد تدني احترام الذات والاكتئاب أمرًا شائعًا خلال سنوات الدراسة ويميلان إلى التصاعد في سن 10 سنوات تقريبًا. حيث أن التقدم الأكاديمي الضعيف والحث الإضافي المطلوب من المعلمين والاهتمام السلبي بالسلوكيات التخريبية يمكن أن يتسبب في جعل الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ينظرون إلى أنفسهم على أنهم (مختلفون) يمكن أن يؤثر عدم النجاح في التجارب المدرسية على تنمية الإدراك الإيجابي للذات ويمكن أن يكون له آثار سلبية قوية على احترام الذات.

يمكن إنشاء دورة هزيمة ذاتية: يعاني الطفل من مشاكل في التعلم وتصبح البيئات المدرسية والمنزل متوترة بشكل متزايد وتصبح السلوكيات التخريبية أكثر وضوحًا. هذه الاستجابات بدورها، تؤثر بشكل أكبر على قدرة الطفل على التعلم، كما يؤدي عدم النجاح إلى مزيد من الفشل حتى يتوقع الطفل الهزيمة في كل موقف تقريبًا.

التقييم والتدخل:

يجب أن يشمل التقييم والتدخل للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم فريقًا متعدد التخصصات بسبب الطبيعة المتنوعة لمشكلات العرض، تنشأ معظم الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم من قبل مجموعة من المهنيين والتي يعتمد تركيبها على الغرض أو الموقع أو التوجه الفلسفي أو توفر موارد برنامج معين.

يتم تجميع أنواع المهنيين في أربع فئات هي التعليم والطب والتمريض وعلم النفس والخدمات الخاصة والعلاج الوظيفي والطبيعي وقد تم إدراجهم مرة واحدة فقط، على الرغم من أنه يمكن تصنيف بعض المهن بطرق متعددة، يجب أن يكون المعالجون على دراية بأدوار مختلف الأخصائيين الطبيين وأطباء الرعاية الأولية. كما يقوم علماء النفس بدورين متميزين ومنفصلين في كثير من الأحيان في رعاية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التعلم ويتمثل الدور الأول في تحديد نقاط القوة والضعف في التعلم.

غالبًا ما يكون الاختبار النفسي ضروريًا في التعرف على مشكلات التعلم المحددة ويمكن إجراؤه بواسطة علماء النفس الإكلينيكي أو علماء النفس في المدرسة أو علماء النفس العصبي السريري الذين يتخصصون في تشخيص اضطرابات التعلم.

الدور الثاني لعلماء النفس هو تقديم خدمات الصحة العقلية وأنظمة الدعم لمعالجة القضايا الأكاديمية والاجتماعية والعاطفية والسلوكية، يمكن أيضًا تقديم الاستشارة وإدارة السلوك من قبل طبيب نفسي أو أخصائي سلوك أو أخصائي اجتماعي ويقدم مستشارو التعديل المدرسي أو التوجيه الدعم والمشورة بشأن صعوبات أكاديمية محددة ونزاعات اجتماعية وقضايا عاطفية.

قد يشارك المعلمون الفيزيائيون والمعلمون التكيفيون والمعالجون الفيزيائيون والمعالجون المهنيون ومعالجي النطق أيضًا في تقييم العجز الحركي والمجالات ذات الصلة، كما قد يحدث تداخل في المناطق التي تم تقييمها، كما يؤثر التدريب الفريد لكل محترف على اختيار الاختبارات والجوانب النوعية للتقييم على أساس ملاحظات أداء الطفل. على الرغم من أن التقييمات قد تبدو متشابهة، إلا أن الاختلافات بين المهن تظهر في التوجه والأساس المنطقي عند تفسير الخلل الوظيفي.

يمكن أن يؤدي التخطيط لبروتوكول التقييم إلى منع تكرار الاختبارات غير الدقيقة وتوفير معلومات شاملة تتعلق بمخاوف الإحالة، كما تتم عملية التقييم بناءً على مخاوف الإحالة والصعوبات الوظيفية التي يواجهها الطفل، سيؤدي توصيل المعلومات بين المهنيين وأولياء الأمور إلى إنشاء صورة شاملة لمجالات القوة والضعف لدى الطفل وهو أمر ضروري للتخطيط الفعال للتدخل.