آثار حماس المعلم في الفصل الدراسي

آثار حماس المعلم في الفصل الدراسي:

يحتاج المعلم التربوي إلى أن يكون مدرك بشكل خاص للآثار المتتالية المعدية للعدوى العاطفية في الفصل الدراسي، يحدث التقارب العاطفي والتأثير الجماعي بشكل عام في مجموعات، وفي الفصل الدراسي عادةً ما يقوم الطلاب بالتقليد وبالتالي اكتساب مشاعر المعلمين التي تظهر في تعليمهم.

ويمكن للمدرسين المتحمسين التخلص من حماسهم للطلاب، ممّا يعزز حدوث زيادة في السلوك المؤيد للمجتمع والداعم والتعاوني، وعلى العكس من ذلك  قد تؤدي المشاعر السلبية للمدرسين إلى زيادة وجود السلوك المعادي للمجتمع والمضطرب والمنحرف، ومن ثم  لتسهيل مشاركة الطلاب وتعزيز الدافع الجوهري للطالب للتعلم، يُنصح المعلمون بأن يكونوا متحمسين وإيجابيين في الفصل الدراسي حتى لو اضطروا في بعض الأحيان إلى الانخراط في عمل عاطفي من خلال التصرف بطريقة إيجابية وحماسية ومبهجة.

ما هي الطرق التي يجب على المعلم اتباعها من أجل إثارة الحماس لدى الطلاب؟

ومع ذلك وعلى الرغم من أن الأمر يتجاوز تطبيق بعض العبارات البسيطة مثل أحسنت، ويمكن للمدرسين المساعدة في خلق الحماس لدى الطلاب من خلال إيصال شغفهم الخاص بالموضوع، والسماح للطلاب باستكشاف شغفهم، والتواصل مع العالم الحقيقي، والسماح للطلاب بممارسة كفاءتهم المتزايدة في الموضوع.

أظهار المعلم حماسه للعمل:

من المهم أن يعبر المعلم عن حماسه في الفصل الدراسي، وهذا لا يعني بالضرورة كما يعتقد الكثيرون القفز مثل المشجع ومن واقع خبرة المعلم أن مثل هذا الحماس غالبًا ما يكون بمثابة غطاء لنقص المهارات، وهي حقيقة يلتقطها الطلاب بسرعة. بدلاً من ذلك، ما يعنيه الحماس هنا هو الشغف الحقيقي من الارتباط العميق بعمل الفرد.

إثبات قيمة تعلم المادة:

إذا كان الطلاب سيستثمرون قدرًا كبيرًا من وقتهم في تعلم شيء ما، فإنهم بحاجة إلى معرفة قيمته، ويجب إعداد المعلم للإجابة وربما بعض الأمثلة والحالات الواقعية التي استدعت المهارة.

السماح بتفاعل الطالب مع المعلم والطلاب الآخرين والمواد الدراسية:

يتوق الناس بشكل عام والطلاب بشكل خاص، إلى نوع من الاتصال من الناحية التاريخية وحتى اليوم، وغالبًا ما يكون التعليم مسعىً منفردًا، يحدث بمفرده في المكتبات أو المقاهي أو في مقعد الفرد في الفصل الدراسي، ومع ذلك يجب أن يكون التعلم حقًا مسعى اجتماعيًا، يتم إنشاء المزيد من الأفكار ومعالجتها بشكل أعمق مع الزملاء أو الأقران، لذلك فإنّ إعداد نوع من العمل الجماعي أو الشريك في كل جلسة صفية يساعد الطلاب على التعلم بشكل أفضل، وإذا تم العمل على تغيير المجموعات في كل جلسة، فسوف يتعرف الطلاب على بعضهم البعض بشكل أفضل أيضًا.

السماح للطلاب باختيار المشاريع:

يبدو أنّ هناك أمور قليلة قد تساهم في حماس الطلاب أكثر من قدرة الطلاب على اختيار مواضيعهم أو مشاريعهم الخاصة، وعندما يخبر المعلم الطلاب أنّه يتم تشجيعهم على اختيار موضوعاتهم الخاصة، وهناك ردود من تنهدات الارتياح إلى الابتسامات الواسعة، وأخبارهم أن لدى المعلم متطلبًا واحدًا، ويجب أن يكون موضوعًا يهتمون به حقًا، ويفضل أن يكون لديهم شغف به، ويرتقي الطلاب إلى مستوى المناسبة من خلال تقديم أوراق موثوقة للغاية حول موضوعات معينة، مثيرة للإعجاب لم يكن الطلاب قد فكروا في كتابتها من قبل لأنّهم اعتقدوا أنّ الموضوع كان غير مناسب للمدرسة.

التواصل مع العالم الحقيقي المتحدثون الضيوف والرحلات الميدانية:

هناك طريقة أخرى لتوليد الحماس في الفصل الدراسي وهي إنشاء تلك الروابط مع العالم الحقيقي الذي يتوق إليه الطلاب، وتتمثل إحدى طرق القيام بذلك من خلال المتحدثين الضيوف ذوي الخبرة في موضوعات الدورة، كما تولد الزيارات إلى المواقع المحلية المهمّة المرتبطة بالمنهج حماسًا للطلاب، ويمكن أن تظل الرحلات الميدانية ذات قيمة من خلال زيارة المناطق ذات الأهمية المحلية، ووضع سياق للقراءة والسماح بالمناقشة حول الاختلافات والتشابهات بين الرواية العالم الحقيقي.

السماح للطلاب باستخدام خبراتهم:

يساعد السماح للطلاب باستخدام كفاءاتهم المتزايدة، والسماح لهم بأخذ زمام المبادرة في مشروع نهائي مثل مناظرة أو عرض تقديمي، ويغذي هذا الحماس لأنّهم كانوا يطورون كفاءاتهم طوال الفصل الدراسي، والسماح للطلاب بإعداد مجموعات واختيار الموضوعات وتعيين الأدوار وما إلى ذلك دون تدخل يذكر، يبدو خلق الحافز لدى الطلاب وتحفيزهم تقريبًا تناقضًا في المصطلحات حيث يقوم الطلاب في النهاية بتحفيز أنفسهم.