من خلال أدوات التقييم يتم الحصول على معلومات حول السلوك الذي يظهره الطلاب تلقائيًا، حيث أن الفائدة من أدوات التقييم تتمثل في الاستفادة بشكل أفضل من المعلومات التي يمكن أن توفرها هذه الأدوات.
أدوات الرصد والشطب في التعليم
إن أدوات الرصد أو الشطب هي من أدوات التقييم التي يلجأ المعلم إلى استعمالها في عملية التعلم، حيث تحتوي هذه الأدوات على مجموعة من الأفعال التي يقوم بها الطالب، ومن ثم يقوم المعلم على رصدها أثناء قيام الطالب على أداء مهمة أو مهارة تعليمية ما.
حيث تحتوي قوالب الرصد والشطب أيضاً على قائمة بالسمات التي يتم فيها تدرج مستوى الإنجاز للجانب المرصود من خلال سلسلة من التقييمات التدريجية، وتحتوي على سلسلة من الميزات التي يجب مراقبتها، والتي يشير قبلها المعلم إلى وجودها أو غيابها أثناء تطوير النشاط أو المهمة.
أدوات التقييم في التعليم
حيث تتمثل أدوات التقييم بمجموعة متنوعة من الأدوات، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:
السجل القصصي يتكون من ملفات لجمع السلوكيات التي لا يمكن التنبؤ بها مسبقًا والتي يمكن أن توفر معلومات مهمة لتقييم أوجه القصور أو المواقف الإيجابية.
دفتر الملاحظات، يعد دفتر ملاحظات الفصل الخاص بالطالب أداة مفيدة جدًا لجمع المعلومات للتقييم المستمر، حيث يعكس العمل اليومي الذي يقوم به الطالب من خلاله يمكنك التحقق من مجموعة متنوعة من الانور، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:
- إذا كان الطالب يدون الملاحظات بشكل صحيح.
- مستوى فهمه وتجريده وما هي الأفكار التي يختارها.
- مستوى التعبير الكتابي وضوح تعبيراتهم ومدى ملاءمتها.
- التهجئة والخط وتكوين الجمل وما إلى ذلك.
- الأساليب التي يتخذها بشأن المعلومات المقدمة إذا كان قد فهم المحتوى الأساسي، إذا تمكن من ترتيب المساهمات المتباينة في تلك المحتويات والتمييز بينها.
- إذا كان يتضمن تأملات أو تعليقات خاصة.
- إذا قام بتوسيع المعلومات حول الموضوعات التي يتم تناولها من خلال استشارة مصادر أخرى.
- إذا قام بعمل مخططات وملخصات وتسطير وما إلى ذلك.
- العناية أو التفاني الذي يستخدمه للحفاظ على دفتر ملاحظاته محدثًا وما إلى ذلك.
من الضروري وضع معايير مسبقة تسهل تقييم أي من هذه الميزات، مع تجنب عدم قيام أي منها بمفرده بتحديد التقييم نفسه، بالإضافة إلى ذلك منذ اللحظة الأولى يجب إبلاغ الطالب بالجوانب التي يتم تقييمها في دفتر ملاحظاته، وبمجرد إجراء التقييم، استغل الفرصة لإعادتها للإشارة إلى الجوانب التي إنه يعمل بشكل جيد، وهو يتحسن فيه والأشخاص الذين هم في أمس الحاجة إلى العمل أو العناية بهم.
لتنظيم عملية جمع المعلومات التي يمكن أن يوفرها تحليل دفاتر الملاحظات للصفوف، من الملائم استخدام البطاقات أو المقاييس التي توجه السمات المراد تقييمها.
الامتحانات سلسلة من المهام أو الأسئلة للطالب التي تعتبر ممثلة للسلوك المراد قياسه أو تقديره، من تنفيذ المهام المقترحة أو من الاستجابات المتولدة في عملية تنفيذها، يتم استنتاج وجود أو عدم وجود هذا السلوك لدى الطلاب، تتميز بالأسباب التالية:
- يحاولون قياس النتائج القصوى.
- شروط التقديم قياسية.
- المهام موحدة لجميع الطلاب.
- يدرك الطلاب أنهم يخضعون للاختبار.
- هناك أنماط خارجية تسمح بإجراء القياسات.
تنتمي الامتحانات والاختبارات الكتابية والشفوية الأخرى إلى هذا النوع من التقنية، والتي يمكن أن تكون أيضًا أدوات صالحة للتقييم التكويني، إذا تم استخدامها كمصدر تكميلي وليس فقط للمعلومات، وفهمت كوسيلة لتحليل وتقييم الجوانب الأخرى من عمل الطلاب، بشكل عام تعتبر مناسبة بشكل خاص لتقييم قدرات:
- تذكر المحتوى ذي الصلة الذي تم العمل عليه بالفعل.
- إقران أو إنشاء علاقات متماسكة بين المحتوى القريب.
- التعبير عن الآراء الشخصية أو الأحكام القيمية بشأن القضايا الأساسية للموضوعات التي تمت مناقشتها.
- ممارسة الانتباه والملاحظة والذاكرة والفضول والتحليل الانعكاسي.
وينبغي التذكر أنه عند التعامل مع الأخطاء أو عدم الدقة التي تم الكشف عنها في الطلاب عند تطبيق هذا النوع من الاختبارات، يجب على المرء أن يتصرف بطريقة استقصائية بدلاً من موقف عقابي، من هذا المنظور تزود كل من الإجابات الصحيحة والخاطئة المعلم بمعلومات قيمة لتوجيه ممارسته، والطالب لتصحيح أوجه القصور والتغلب عليها.
هناك إمكانية واسعة لتطوير وتنفيذ هذا النوع من الاختبارات، ولكل منها مزايا وعيوب لذلك من الضروري تحديد النوع بناءً على القدرة المراد تقييمها، ودمجها مع بعضها البعض من أجل الحصول على معلومات أكثر صحة، فيما يلي بعض الاختبارات بالإضافة إلى خصائصها الرئيسية.
1. اختبارات التكوين والمقالة، تهدف إلى مطالبة الطلاب بتنظيم واختيار والتعبير عن الأفكار الأساسية للموضوعات التي يتم تناولها، كما أنها مناسبة لإجراء التحليلات النقدية والتعليقات والأحكام على النصوص أو أي وثيقة أخرى والنزهات الثقافية وحضور المؤتمرات والندوات وما إلى ذلك.
2. أسئلة ذات أجوبة قصيرة، في هذه الأسئلة يجب على الطالب تقديم معلومات محددة ومحددة للغاية يمكن تلخيصها في جملة، أو جزء من المعلومات أو كلمة أو علامة أو صيغة وما إلى ذلك، مما يشير بوضوح إلى قضايا ذات صلة معينة، وهي مناسبة بشكل خاص للعمل على الأسئلة العددية.
3. أسئلة نصية غير مكتملة، تتخلل الإجابات في النص الذي يتم تقديمه للطلاب والذي يجب أن يكون بيانًا صحيحًا مع وجود بعض الكلمات المفقودة، وهي كافية لتقييم فهم الحقائق والتحكم في المصطلحات الدقيقة، والمعرفة من المبادئ الأساسية وما إلى ذلك، عند كتابتها ينبغي تجنب نسخ الجمل النصية ويتم تقديمها بلغة معدلة ومفهومة لا تضيف صعوبة أكبر إلى محتوى الاختبار.
4. أسئلة المطابقة، تتكون من تقديم قائمتين A و B ، مع كلمات أو عبارات قصيرة مرتبة عموديًا بحيث ينشئ الطلاب العلاقات التي يرونها مناسبة بين كل كلمة في العمود A مع المقابلة في B، بحجة أقيمت العلاقة بينهما، عند إعدادها من الملائم تضمين كل عنصر عددًا غير متساوٍ من العناصر بين العمودين A و B لتجنب إنشاء العلاقات عن طريق الحذف، يشار إليها بشكل خاص لمهام الحفظ والتمييز ومعرفة الحقائق الملموسة.
5. أسئلة الاختيار من متعدد، تتكون من جذع أو قاعدة تستند إليها المشكلة، وعدد غير محدد من الإجابات الاختيارية، أحدها صحيح والآخر مشتت للانتباه، يوصى بها لتقييم فهم المعاني وتطبيقها وتمييزها.
6. أسئلة الصواب والخطأ، يمكن أن تكون مفيدة لقياس القدرة على التمييز بين الحقائق والآراء أو لتحسين دقة الملاحظات بحجة الإجابة المختارة.
7. أسئلة تفسير أو تطوير الرسوم البيانية والخرائط والإحصاءات وما إلى ذلك، من ناحية يعمل وضع الرسوم البيانية على تنظيم المعلومات وتمثيلها باستخدام أكواد غير لفظية، أي أشكال التعبير الأخرى ومن ناحية أخرى تعمل القراءة والتفسير على استخلاص النتائج مما يتيح تعميم المعلومات.
