أشكال اختبارات الإنجاز الأكاديمي في علم النفس

على الرغم من أن اختبارات القبول تتضمن عناصر من اختبارات الإنجاز الأكاديمي، إلا أن اختبارات الإنجازات الأكاديمية المحددة بشكل تقليدي تختلف بوضوح عن اختبارات القدرات، وإن تركيز اختبارات الإنجاز الأكاديمي على قياس المعرفة المكتسبة يجعلها النوع الأساسي للأداة المستخدمة في البرامج التعليمية على جميع المستويات، ويمكن تصنيف اختبارات الإنجاز الأكاديمي في علم النفس بشكل أكبر باستخدام العديد من الخصائص غير الحصرية والتعرف عليها في هذا المقال.

اختبارات الإنجاز الموحدة مقابل الاختبارات غير الموحدة

إحدى الخصائص التي يمكن استخدامها للتمييز بين اختبارات الإنجاز هي ما إذا كان الاختبار قد تم توحيده، حيث تعتبر اختبارات الإنجاز المعيارية هي تلك التي تمت إدارتها ومراجعتها واختبارها لتحديد مستوى متوسط ​​للأداء، ويسمح التوحيد القياسي بمقارنة نتائج اختبار الفرد بنتائج اختبارات المتقدمين الآخرين؛ نظرًا لأن إنجاز الفرد يُقارن بإنجاز مجموعة مرجعية، فإن الدرجات في اختبارات الإنجازات الموحدة يشار إليها عمومًا بترتيب مئوي، ويمكن أيضًا الإشارة إلى الدرجات باستخدام معادلة مستوى الفريق.

على الرغم من أن الاختبارات المعيارية لاختبارات الإنجاز الأكاديمي تعتبر بشكل عام مقاييس إنجاز أكثر قوة وصحيحة، إلا أن غالبية اختبارات الإنجاز الأكاديمي في علم النفس المستخدمة في الأوساط التعليمية غير معيارية، تشمل هذه الاختبارات غير المعيارية الاختبارات وغيرها من الحالات التي يكون فيها القصد هو الإشارة ببساطة إلى مقدار ما تعلمه الفرد، دون الرجوع إلى معيار أداء محدد وضعته مجموعة مرجعية.

لتحقيق هذه الغاية تقوم الاختبارات غير المعيارية في اختبارات الإنجاز الأكاديمي بشكل أساسي بتقييم الإنجاز الفردي كنسبة من الحد الأقصى لمستوى الإنجاز المحتمل، كما هو محدد من قبل المدرب أو المربي أو مطور الاختبارات الخارجي، حيث يمكن تسجيل الاختبارات غير المعيارية من اختبارات الإنجاز الأكاديمي بشكل أكثر ذاتية على سبيل المثال اختبارات المقالة واختبارات الإجابات القصيرة، أو بشكل أكثر موضوعية على سبيل المثال اختبارات الاختيار من متعدد والمطابقة.

لكن النتيجة النهائية ستكون دائمًا نسبة من إجمالي الإنجاز المحتمل، وعادةً يتم الإبلاغ عن الدرجات على أنها نجاح أو رسوب، أو نسبة مئوية من إجمالي النتيجة المحتملة على سبيل المثال، 93٪ من 100٪ الممكنة، أو درجة بالحرف على سبيل المثال A أو B، أو درجة رقمية على سبيل المثال 17 من 32 وهكذا.

اختبارات الإنجاز الأكاديمي المعيارية مقابل اختبارات الإنجاز المعيارية

تتطلب اختبارات الإنجاز الأكاديمي الموحدة الرجوع إلى أداء الفرد أي إلى مستوى الأداء القياسي المحدد، وهناك هناك طريقتان لتأسيس مستويات الأداء المعيارية هذه تتمثل في مرجع المعايير المعروف أيضًا باسم الإحالة المعيارية والمراجع المعيارية، والمراجع المعيارية التي تُعرف أيضًا باسم مرجع المجال، حيث تقارن اختبارات الإنجاز الأكاديمي المعيارية إنجاز كل فرد بإنجازات الآخرين الذين يتخذون نفس المقياس.

على هذا النحو يعتمد مستوى الإنجاز الأكاديمي على متوسط ​​أداء المجموعة المعيارية، وليس على النسبة المئوية الفعلية للإجابات الصحيحة، ومن أجل تعزيز هذه المقارنة بين الدرجات الفردية للمجموعة المعيارية، يتم إنشاء الاختبارات المعيارية عادةً لتقليد المنحنى الطبيعي، ثم يتم منح الأفراد درجة متدرجة أو مرتبة مئوية وفقًا للمنحنى العادي، وبعض الاختبارات المعيارية الأكثر شيوعًا هي اختبار كاليفورنيا للإنجاز، والاختبار الشامل للقدرات الأساسية، واختبارات الكفاءة الأكاديمية.

هناك العديد من الانتقادات لاختبارات الإنجاز الأكاديمي المعياري، على سبيل المثال نظرًا لأن اختبارات الإنجاز الأكاديمي المعيارية مصممة للاستخدام الوطني أو الدولي، فهناك احتمال ألا يكون المحتوى الذي يتم اختباره مشمولًا بالتعليم أو التدريب المقدم بالفعل للفرد، وعندما تصبح هذه الصعوبة بارزة، يقوم المعلمين أحيانًا بتغيير المادة التي يقومون بتدريسها، مما يؤدي إلى الانتقادات بأن بعض المعلمين يقومون بتدريس الاختبار.

بالإضافة إلى المحتوى يلاحظ النقاد أن معايير العديد من اختبارات الإنجاز الأكاديمي قديمة جدًا بحيث لا يمكن قياس الإنجاز وفقًا للمعايير الحالية أو طرق التدريس، علاوة على ذلك قد تكون المعايير محدودة للغاية لتقديم مقارنات معيارية ذات مغزى لجميع المجموعات الديموغرافية، وتحديداً المجموعات الثقافية أو العرقية، وهناك أيضًا حجج مفادها أن مثل هذه التقييمات قد تضحي بالدقة أو الاتساع من أجل ضمان توافق درجات الممتحنين مع التوزيع الطبيعي.

على الرغم من أن معظم اختبارات الإنجاز الأكاديمي مرجعية معيارية إلا أن قيودها أدت إلى استمرار استخدام الاختبارات المعيارية في مواقف معينة أكثر، حيث تقارن الاختبارات المرجعية المعيارية أداء كل فرد بمستوى معياري أو معيار محدد مسبقًا، بدلاً من مجموعة معيارية كاملة، ويركزون على إتقان هدف أو مهارة معينة وعادة ما يتضمنون العديد من العناصر التي تقيس هدفًا واحدًا؛ نظرًا لأن الاختبارات المعيارية يتم تسجيلها مقابل معيار مطلق، وعادة ما تكون النسبة المئوية للإجابات الصحيحة، فإن الاختبارات المعيارية تكون أكثر شيوعًا في التقييم اليومي للأفراد في البيئات التعليمية.

في محاولة للاستفادة من نقاط القوة في كل من الاختبارات المعيارية والمرجعية في اختبارات الإنجاز الأكاديمي، تتضمن بعض اختبارات الإنجاز الأكاديمي كلا الإجراءين المعياريين، ويتم الإبلاغ عن النتائج في مثل هذه الاختبارات من حيث كيفية مقارنة الممتحنين بالآخرين ومدى إتقانهم للمحتوى الذي تم تقييمه.

اختبارات الإنجاز الأكاديمي الفردي مقابل الاختبارات الجماعية

يمكن إجراء غالبية اختبارات الإنجاز الأكاديمي في علم النفس على مجموعة من الأفراد، حيث أن هذا يعتبر مفيد بشكل خاص في البيئات التعليمية حيث قد يأخذ آلاف الطلاب نفس الأداة في إطار زمني مماثل، ومع ذلك لا يمكن الحصول على معلومات مثل الملاحظات السلوكية إلا أثناء إدارة الاختبار الفردي، ومنها يعتبر اختبار الإنجاز الأكاديمي الفردي مفيد بشكل خاص لتقييم إعادة التأهيل المهني للبالغين وصعوبات التعلم للأطفال والمراهقين.

بطاريات إنجاز المسح الأكاديمي في علم النفس

تختلف اختبارات الإنجاز الأكاديمي أيضًا من حيث عدد مجالات الإنجاز التي يتم تقييمها، ومنها تعد بطاريات إنجاز المسح الأكاديمي في علم النفس التي تقيم مجموعة واسعة من المجالات هي الصيغة الأكثر استخدامًا، وعادةً ما تحتوي مجموعة إنجاز الاستطلاع على عدد من الاختبارات الفرعية المستندة إلى الموضوع، حيث يتم استخدامها بشكل شائع لتقييم الإنجاز الأكاديمي في المجالات التي تم التأكيد عليها في التعليم من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر، وبالتالي تزويد المعلمين بمعلومات حول تحصيل الطلاب عبر المناهج التعليمية مع إدارة واحدة.

أمثلة على اختبارات الإنجاز الأكاديمي في علم النفس

تتمثل أهم أمثلة على اختبارات الإنجاز الأكاديمي في علم النفس من خلال ما يلي:

1- اختبار وودكوك جونسون- Woodcock-Johnson

يعد اختبار وودكوك جونسون (Woodcock-Johnson) نظامًا شاملاً مستخدمًا على نطاق واسع لقياس القدرة الفكرية العامة والقدرات المعرفية المحددة، والقدرات الدراسية، واللغة الشفوية، والتحصيل، حيث يتم قياس هذه المتغيرات من خلال اختبارات خاصة للقدرات المعرفية واختبارات الإنجاز؛ لتشخيص صعوبات التعلم وتوجيه البرامج التعليمية وتقييم النمو وتحديد التناقضات بين مستويات الفرد من الكفاءة والإنجاز.

2- اختبار وكسلر- Wechsler

اختبار وكسلر (Wechsler) للإنجاز الفردي هو اختبار تحصيل القراءة والرياضيات وهو مناسب للأفراد من سن 4 سنوات فما فوق، يقوم بتقييم كل من صحة الاستجابة والعملية التي توصل بها الممتحن إلى الاستجابة، مما يسمح بإجراء تقييم أكثر دقة لمهارات حل المشكلات مقارنة بمقاييس الإنجاز الأخرى.

3- اختبار كوفمان للإنجاز التعليمي

يوفر اختبار كوفمان للإنجاز التعليمي تقييمًا واسعًا للإنجاز الأكاديمي في علم النفس، حيث يمكن إجراؤها في نموذج شامل أطول أو نموذج فحص موجز للطلاب توفر كل من النسختين الشاملة والموجزة تقييمًا للمهارات الأكاديمية الأساسية في القراءة والرياضيات واللغة المكتوبة واللغة الشفوية.