استراتيجيات المحطات التعليمية في التدريس التربوي

استراتيجيات المحطات التعليمية في التدريس التربوي:

في محاولة لتعزيز التعلم النشط خلال جميع مراحل العملية التعليمية، تم تطوير تقنية تستخدم محطات التعلم لاستخدامها في العملية التعليمية، ويقصد بمحطات التعلم هي مواقع فعلية في الفصل الدراسي حيث يُطلب من الطلاب حل مشكلة والإجابة على بعض الأسئلة باستخدام المواد المتوفرة، ويُسمح للطلاب بالعمل بشكل فردي أو مع ما يصل إلى ثلاثة أشخاص آخرين.

في نشاط المحطة تنتقل مجموعات صغيرة من الطلاب من محطة إلى أخرى لقراءة مجموعة متنوعة من الموارد التي تركز على حدث أو موضوع أو سؤال من وجهات نظر متعددة ومشاهدتها وتفسيرها، تقضي مجموعات الطلاب وقتًا مخصصًا في كل محطة للتفاعل مع المادة وإما الإجابة على الأسئلة أو الانخراط في نشاط انعكاسي.

يعمل نشاط المحطات جيدًا لإطلاق وحدة جديدة أو لاستكشاف شيء درسه الطلاب بالفعل بمزيد من العمق، وعندما يختار المعلم أنواعًا مختلفة من المحتوى ونصوص إعلامية أو شعر أو فن أو تصوير فوتوغرافي أو خرائط أو فيديو أو مقاطع صوتية، يمكن للطلاب التفاعل مع المواد باستخدام أساليب متعددة مما يسمح لهم بالتوصل إلى فهم أعمق للحدث أو الموضوع أو ربما كانوا قد قرأوا أو ناقشوا نصًا واحدًا أو نصين فقط.

ويبحث المعلمون الفعالون دائمًا عن طرق من أحب مساعدة طلاب على معالجة المحتوى بشكل أفضل، بالإضافة إلى البحث عن طرق مختلفة تساعدهم على إظهار فهمهم.

تسمح استراتيجيات التدريس المتمايزة للمعلمين بتمكين الطلاب وإشراكهم من خلال استيعاب كل من أنماط التعلم المختلفة الخاصة بهم، يُطلق على أحد الأساليب المفيدة لاستخدام استراتيجيات تعليم متباينة كمحطات التعلم وهي طريقة من أجل تزويد الفصل الدراسي بطرق متعددة لتعلم المفاهيم وفهمها، وتشبه إلى حد كبير القائمة التي تقدم للمستفيدين مجموعة متنوعة من الخيارات لإرضاء شهيتهم، تعرض محطات التعلم الطلاب لمجموعة متنوعة من الاستراتيجيات والاختيارات التي تلبي احتياجات العديد من المتعلمين.

مثل المهام المتدرجة والتجميع المرن والتعليم المتباين ككل، فإن محطات التعلم سلسة ويمكن أن تمتد على مستويات متعددة، ويمنح هذا الطلاب والمعلمين نظرة ثاقبة حول كيفية تعلم طالب معين بشكل أفضل، توفر هذه المحطات للعقول الشابة فرصة التعلم بشكل مستقل مع إبقائهم مشاركين في العملية.

خطوات إجراء المحطات التعليمية في التدريس التربوي:

تحديد النصوص ومحطات التخطيط:

1- ينبغي على المعلم التربوي تحديد عدد المحطات التي ترغب في الحصول عليها 4-6 تعمل بشكل جيد، ومقدار الوقت الذي ستقضيه المجموعات في كل محطة وما الذي سيفعله الطلاب في كل محطة، والنصوص التي تخطط لاستخدامها، والتفكير في الأنواع المختلفة من الوسائط التي قد تستخدمها بحيث يكون لدى الطلاب نقاط وصول متعددة للتفاعل مع الموضوع.

على سبيل المثال يمكن تحديد نصوص إعلامية ومقاطع فيديو قصيرة إذا كان لدى المعلم جهاز كمبيوتر في الفصل الدراسي يمكن للطلاب التجمع حوله، والصور بما في ذلك الصور الفوتوغرافية أو الخرائط أو الأعمال الفنية والشعر، مجموعة متنوعة مثالية وعند جمع الموارد من المهم أن يتمكن الطلاب من إكمال نشاط كل محطة في نفس الوقت تقريبًا حتى يكونوا مستعدين للانتقال إلى المحطة التالية معًا.

2- نسخ أي مواد ضرورية لكل محطة وضعها في مجلدات مرقمة أو معنونة المحطة وغيرها، والقيام بعمل نسخ كافية من كل مجلد بحيث يكون هناك واحد متاح لكل عضو في المجموعة لاستخدامه أثناء زيارته لكل محطة على سبيل المثال إذا قام المعلم بتقسيم الشخاص المتعلمين إلى مجموعات من أربعة فلديه أربع نسخ من كل مجلد في كل محطة.

3- القيام بإنشاء تعليمات أو أسئلة مناقشة لكل محطة، ويمكن تدبيس هذه التعليمات في مجلد المحطة، وبدلاً من ذلك يمكن تحديد استراتيجية التدريس، التي يكملها الطلاب في دفاترهم في كل محطة.

4- التفكير فيما إذا كنت ستنشئ مجموعات عشوائية أو غير متجانسة أو مستوية للمحطات، أو إذا كان الطلاب سيختارون مجموعاتهم الخاصة، ينبغي القيام بإعداد الفصل الدراسي بحيث تكون هناك مجموعات جدول لكل محطة.

إعداد الطلاب:

بخير المعلم الطلاب أنهم سيعملون مع مجموعة للتنقل عبر سلسلة من المحطات حيث سيتعرفون على موضوع معين، وشرح للطلاب التعليمات الخاصة بكل محطة ومقدار الوقت المتاح لهم لإكمال العمل في كل محطة.

1- يتنقل الطلاب عبر المحطات قم بتعيين كل مجموعة للبدء من محطة مختلفة، واطلب من المجموعات الانتقال إلى محطاتهم الأولى، وأثناء عمل الطلاب والقيام بالانتشار للاستماع إلى محادثاتهم أو العمل مع المجموعات المتعثرة إذا احتاجوا إلى مساعدة في فهم النص أو التعليمات، والقيام بإرشاد المجموعات للانتقال إلى المحطة التالية بعد مرور الوقت المخصص حتى تقوم كل المجموعات بزيارة كل محطة.

استخلاص المعلومات من نشاط المحطات:

1- استخلاص المعلومات من النشاط كصف إذا كان لديك وقت، ووضع في اعتبارك الرسم من الأسئلة التالية أثناء استخلاص المعلومات، وتتمثل من خلال ما يلي:

• ما الاستنتاجات التي توصلت إليها حول الموضوع من مجموعة متنوعة من الموارد التي درستها؟

• ما هي المعلومات التي أيدتها موارد متعددة؟

• ما هي التعارضات التي لاحظتها بين المعلومات أو وجهات النظر المقدمة من مصادر مختلفة؟

• ما هي المحطة الأكثر إفادة بالنسبة لك ولماذا؟ ما هي المحطة الأكثر تحديًا بالنسبة لك ولماذا؟ ما المحطة التي استمتعت بها أكثر ولماذا؟

• ما هي الأسئلة التي لديك الآن بعد أن زرت جميع المحطات؟

2- الطلب من الطلاب التنقل في الفصل الدراسي لاستكشاف مجموعة من المستندات أو الصور أو عمل الطالب.

3- يدعو نشاط المناقشة الحركية الطلاب إلى أن يكونوا مستمعين ومتحدثين نشطين وأن يتفاعلوا مع مجموعة واسعة من زملائهم في الفصل.

مزايا المحطات التعليمية في التدريس التربوي:

لكي تكون محطات التعلم فعالة في تعزيز تعلم الطلاب من المهم أن تحتوي على مجموعة من الأمور، وتتمثل هذه المزايا من خلال ما يلي:

• كل محطة لديها مشكلة يجب على الطالب حلها.

• تكون الأنشطة واضحة إلى حد ما.

• ذكر مفاهيم مهمة بشكل صريح من قبل الطلاب.

• تقلل من كمية المواد والوقت اللازم للتركيب.

• خلق فرص لمجموعة متنوعة من الطلاب لتحمل بعض المسؤولية عن بيئة التعلم الخاصة بهم.

• تحرير المعلم لمساعدة الطلاب في المفاهيم الأكثر صعوبة.

• مساعدة الطلاب على رؤية المبادئ الأساسية التي تحكم فهمنا للسمات الجيولوجية، هذه التقنية التي تم استخدامها في المقام الأول لتقديم المفاهيم الأساسية في بداية الوحدة ذات قيمة كبيرة في السماح للطلاب بالمشاركة بنشاط في تعلمهم وبناء المفاهيم بناءً على تجاربهم الخاصة.