الاستدلال الاستنباطي في علم النفس الذي يُعرَّف على أنه الاستدلال من المبادئ العامة إلى الحالات الخاصة كما هو الحال في الاستنتاج من المبادئ القائلة بأن كل الناس بشر، من ناحية أخرى إذا نظرنا إليها بطريقة معينة، فإن كل الرياضيات هي استنتاج منطقي استنباطي هناك نظريات يصعب أو من المستحيل أن نرى بشكل بديهي ما إذا كانت صحيحة أم لا، ناهيك عن إثبات صحتها من خلال إظهار الخطوات التي من خلالها يمكن استنتاجها من المبادئ العامة.
الاستدلال الاستنباطي في علم النفس
يُعرَّف الاستدلال الاستنباطي في علم النفس المعروف أيضًا باسم المنطق التنازلي، على أنه القدرة على عمل استنتاجات حول صحة الاستنتاج بناءً على العديد من الفرضيات المتنافسة في كثير من الأحيان، في التحليل التلوي في البحوث النفسية الأكثر شمولاً للاستدلال الاستنباطي في دراسات التصوير العصبي حتى الآن، تم تحديد أن هذه القدرة لم تكن وحدوية وأن الدماغ يحتوي على ثلاثة أنظمة فرعية لفهم التفكير الاستنباطي القاطع والعلائقي والاقتراض وأنواع مختلفة من المشاكل تتطلب مختلفًا.
التمثيلات العقلية ربما بسبب بعض المهام التي تتطلب استخدامًا أكبر لآليات الرؤية المكانية والبعض الآخر يتطلب استخدامًا أكبر للآليات المستندة إلى القواعد، حيث وضع بياجيه نظرية المنطق الفئوي للتطوير خلال المرحلة التشغيلية الملموسة من 7 إلى 11 عامًا التي تميل للاستدلال الاستنباطي، ووجدت الدراسات التجريبية لاحقًا أن هذه حقًا فترة أساسية لتحسين هذه المهام الفئوية وليس خلال فترة المراهقة.
استنادًا إلى الأدبيات البحثية يبدو أنه بالنسبة للمشكلات العلائقية والافتراضية في الاستدلال الاستنباطي، يمكن للمراهقين قبل سن المراهقة فهم الإصدارات الأساسية من هذه المهام، ولكن عادةً ما يتم إتقان الإصدارات الأكثر تقدمًا من قبل المراهقين والبالغين فقط، وقد يكون هذا التطور ناتجًا عن عدد من الأسباب، ولكن من المحتمل أن يكون بسبب التطور المتزامن للمجالات الفرعية ذات الصلة مثل التفكير المجرد والفكر الافتراضي والاستدلال الاستنباطي.
الفكر المجرد هو القدرة على توليد الأفكار التي لا تتعلق على وجه التحديد بالبيئة المباشرة ومعالجتها، والفكر الافتراضي هو القدرة على اعتبار البدائل المتعددة صحيحة ثم عمل استنتاجات عنها، حيث يعتمد الفكر الافتراضي على التفكير المجرد من حيث أنه يتطلب القدرة على التفكير في أشياء لم تحدث بالضرورة، وعلى الرغم من أن بياجيه غالبًا ما بالغ في تقدير قدرات المراهقين والبالغين على التفكير افتراضيًا، إلا أن هناك بعض الأدلة على أنه قلل من استطاعة المراهقين على التفكير بشكل مفكك.
تشير الدلائل إلى أنه بينما لا يمكن للأفراد الذين تتميز أعمارهم بين 6 و 7 سنوات استخدام أماكن زائفة للتفكير بشكل منطقي أي الاستدلال الاستنباطي، حيث يمكن للأفراد الذين تتميز أعمارهم بين 9 و 11 عامًا القيام بذلك، علاوة على ذلك في تصميم التدخل سهلت ممارسة التفكير باستخدام مقدمات خاطئة قدرة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و15 عامًا على التفكير بشكل مجرد.
وتسمح القدرة على التفكير بشكل تجريدي وبالتالي افتراضيًا أيضًا بمجموعة متنوعة من الظواهر النفسية الأخرى مثل التوقع المنطقي والندم، ومن خلال القدرة على توليد أفكار مجردة يمكن للمراهقين إصدار أحكام على الفرضيات ويكونوا قادرين على تقديم استنتاجات استنباطية حول أي من الافتراضين من المرجح أن يكون صحيحًا أكثر من الآخر.
توضيح تطور الاستدلال الاستنباطي في علم النفس
من أجل تحديد النقطة الدقيقة عندما ينضج الفكر أو الاستدلال الاستنباطي في علم النفس المتقدم لدى الأفراد، استخدم الباحثين بشكل متكرر منهجية مقارنة تفكير المراهقين بمنطق الأطفال الأصغر سنًا، فالاستدلال العلائقي هو القدرة على التفكير في العلاقات المجردة بين العناصر في بيئتنا؛ وذلك من أجل مقارنة المراهقين في سن ما قبل المراهقة والمراهقين الأوائل بالبالغين.
ووجدوا أنه على الرغم من أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و12 عامًا يمكنهم حل المشكلات البسيطة باستمرار المشاكل العلائقية 0 أو 1، فإنهم يكافحون في العمل باستخدام بُعدين مقارنة بالأعمار من 18 إلى 25 عامًا.
يشير الأداء المتوسط للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 18 عامًا إلى أن هذا النمو المعرفي تدريجي وليس مضغوطًا، وهو ما يتوافق مع عدد من الدراسات في المهام ذات الصلة، من ثم ظهر التفكير المنطقي وهو القدرة على فهم عبارات إذا وثم، ولغرض مماثل افترض أن تحديد الاحتمالات التي يمكن أن تكون صحيحة بناءً على جملة معينة أسهل مثل التفكير في الاحتمالات، ثم تحديد زيف الجملة بناءً على الاحتمالات المعروفة مثل التفكير في قيم الحقيقة.
بناءً على ذلك وجدوا أن هناك فجوة مدتها ثلاث سنوات بين النوع الأول من التفكير والنوع الثاني، أظهر طلاب الصف السادس إتقانًا نسبيًا للتفكير حول الاحتمالات ولكن ليس صحة الجمل مقارنةً بطلاب الصف التاسع، بينما يُظهر المراهقين بعض الكفاءة في مهام التفكير العلائقي والافتراضي ويُظهر المراهقين كفاءة أكبر تتعلق بالعمر.
بالتالي جاء التمييز القوي بين العديد من المراهقين مما أهر مفهوم الاستدلال الاستنباطي في علم النفس بشكل واضح، حيث يتكون التفكير أو الاستدلال الاستنباطي في علم النفس من مكونات فرعية متعددة تظهر تطورًا جوهريًا خلال فترة المراهقة، ومن المحتمل أن يكون هذا التقدم في الفكر الاستنتاجي نتيجة القدرة على التفكير افتراضيًا، والذي هو في حد ذاته نتيجة تفكير مجرد أكبر.
من المحتمل أيضًا أن تتأثر القدرة على التفكير المنطقي بشكل كبير بسياق الفرد، وهذه القدرات المنفصلة ولكن ذات الصلة التي تشكل المجال العالمي في الاستدلال الاستنباطي في علم النفس لا تتطور بنفس المعدل وكلها تظهر اختلافات جوهرية بين الأفراد، والتي من المحتمل أن تكون بسبب الاختلافات الناشئة عن علم الوراثة والبيئة وتفاعلهم.
درست الأبحاث النفسية كل من الاستدلالات والاستنتاجات المشروطة حول العلاقات البسيطة بين الكيانات، ولقد أظهروا أن الاستنتاجات الاستنباطية كانت أسرع مع المحتويات التي كان من الأسهل تصورها مكانيًا مقارنة بمحتويات التحكم، والتي كانت بدورها أسرع من المحتويات التي كان من السهل تصورها ولكن يصعب تصورها مكانيًا، يبدو أن علاقة محددة، تنتج صورة بصرية لكنها ليست ذات صلة ببناء نموذج عقلي يسمح للمنطقين بعمل الاستدلال المطلوب، في المقابل فإن العلاقة نفسها تثير نموذجًا مكانيًا يساعد الأفراد على استخلاص الاستدلال.
حدث تنشيط كبير في مناطق القشرة الجدارية المعروفة لتمثيل ومعالجة المعلومات المكانية، علاوة على ذلك لم يكن هناك فرق موثوق في درجة التنشيط بين نصفي الكرة الأيمن والأيسر، أنتجت الدراسات السريرية حول كيفية تأثير تلف الدماغ على استخدام الصور في التفكير نتائج مختلطة من خلال الاستدلال المنطقي الاستنباطي، ربما لأنها لم تفصل بين نوعين من المحتويات المكانية وغير المكانية التي يسهل تصورها.
باختصار لم تحدد الدراسات السريرية والتصويرية للدماغ بعد كيفية استنتاج المنطقين، وهناك دليل على وجود أنظمة منفصلة تتوسط في الاستدلالات المنطقية الاستنباطية ذات المحتوى المحايد والاستدلالات الشخصية بمحتوى يشرك المعرفة والمعتقدات، وقد تحدد الدراسات المستقبلية ما إذا كانت آليات الدماغ المنفصلة تكمن وراء التحكم في الاستراتيجيات الاستنتاجية المختلفة، واستخدام المخططات بدلاً من المقدمات اللفظية وبناء وتقييم نماذج متعددة.
