الاعتبارات السياقية والثقافية في اختبارات الذكاء في علم النفس

الذكاء هو قدرة عقلية عامة تتضمن التأمل والإعداد والتنظيم وحل المشكلات والتفكير المجرد وتفهم الرأي للغير والتعلم بسرعة من التجربة، حيث أدت الحاجة إلى تفعيل بناء الذكاء وجعله مفيدًا في البيئات التعليمية والسريرية والتوظيفية إلى انتشار اختبارات الذكاء المعيارية، مما يشير التوحيد القياسي إلى تطوير ممارسات الإدارة والتسجيل المتسقة والمبادئ التوجيهية المحددة مسبقًا فيما يتعلق بتفسير درجات الاختبار.

اختبارات الذكاء في علم النفس

تقيس اختبارات الذكاء في علم النفس القدرات المختلفة التي قد تشمل الذاكرة السمعية والبصرية، والتفكير الكمي، والتفكير اللفظي، والتفكير المفاهيمي والتجريدي، والمعالجة الإدراكية والحركية، والتفكير المكاني، والتفكير المتسلسل، والانتباه والتركيز، حيث تقوم معظم المقاييس بتقييم مجالات القدرة المتعددة وغالبًا ما تتضمن مهام التفكير الكلامي وغير اللفظي، على الرغم من وجود مقاييس غير لفظية بحتة.

يعتبر الذكاء وعلاقته بالإنجاز التعليمي والنجاح المستقبلي مُعقد وقد يتأثر بالعوامل الثقافية، حيث قد يكون فهم التأثير المحتمل للوضع الاجتماعي والاقتصادي وتهديد الصورة النمطية والمتغيرات الأخرى المتعلقة بالمجموعة العرقية أو الاجتماعية أمرًا حيويًا في الحصول على تقدير دقيق لذكاء الفرد.

الاعتبارات السياقية والثقافية في اختبارات الذكاء في علم النفس

تم تحديد عدد من المتغيرات السياقية والثقافية التي تؤثر على الأداء في اختبارات الذكاء في علم النفس، وتشمل هذه المتغيرات المتعلقة بالفرد الذي يتم تقييمه على سبيل المثال الحالة الاجتماعية والاقتصادية، والبيئة المنزلية، وتهديد الأفكار النمطية، والمتغيرات التي تتعلق بالمقاييس نفسها على سبيل المثال تحيز الاختبار، والتحميل الثقافي، والتكافؤ الثقافي، وأداء العنصر التفاضلي والتي يمكن توضيحها فيما يلي:

1- تأثير الوضع الاجتماعي والاقتصادي

ناقش الباحثين تأثير الوضع الاجتماعي والاقتصادي في التنبؤ بالذكاء، حيث تضمنت المتغيرات التي تتناول تأثير الوضع الاجتماعي والاقتصادي مهنة الوالدين، والتحصيل الدراسي أي سنوات الدراسة المكتملة، ودخل الأسرة والجو المنزلي على سبيل المثال الأنشطة الثقافية ومواد القراءة، بشكل عام تشير النتائج إلى أنه عندما يتم التحكم في تأثير الوضع الاجتماعي والاقتصادي أي معادلة، وتقل الاختلافات في الأداء الفكري بين العديد من الأفراد.

2- البيئة المنزلية

تشير الدراسات التي تتناول العلاقة بين الذكاء والبيئة المنزلية إلى أن البيئات المنزلية المحفزة ورعاية الأطفال تؤدي إلى أطفال أذكياء فكريًا، وتشير البيئة المنزلية إلى خبرات التعلم المقدمة في سياق الأسرة بما في ذلك القراءة للطفل وتوفير مواد اللعب، والتطلعات الأكاديمية أو الفكرية للأطفال ونماذج تطوير اللغة على سبيل المثال التركيز على استخدام اللغة، وفرص زيادة المفردات، والأحكام للتعلم العام على سبيل المثال فرص التعلم داخل المنزل وخارجه.

3- الأفكار أو الصورة النمطية

تم تطبيق تهديد الأفكار النمطية أي القلق بشأن أداء الفرد في اختبار القدرة على أساس الصور النمطية لعضوية مجموعته أو الفريق خاصته، على اختبار الذكاء، حيث يظهر هذا القلق عندما يمكن تأكيد الصورة النمطية السلبية على سبيل المثال أعضاء ذلك الفريق ليسوا أذكياء، من خلال أداء الفرد وليس بقدرته، ولقد ثبت أن تهديد الصورة النمطية يقلل من أداء الاختبار القياسي للمجموعات التي ترتبط صورها النمطية بقدرات أدنى.

4- التحيز في الاختبار

يشير التحيز في الاختبار إلى وجود خطأ منهجي في تقدير بعض القيمة الحقيقية لدرجات الاختبار المتعلقة بعضوية المجموعة الواحدة، حيث يتم تناول التحيز تجريبياً من خلال دراسات المصداقية أي من خلال الإنشاء والمحتوى والتنبؤ، وتشير الصلاحية إلى ما إذا كان اختبار معين يقيس ما يقصد قياسه، فإذا كان الاختبار صالحًا لبعض المجموعات وليس لمجموعة أخرى فهو يعتبر من الاختبارات النفسية المتحيزة.

التحيز الاختباري فيما يتعلق بالعضوية في المجموعة هو تحيز ثقافي، حيث صمدت معظم اختبارات الذكاء المعيارية جيدًا لتحديات التحيز الثقافي، ولمنع التحيز الثقافي يجوز لمطوري الاختبار دعوة لجان الخبراء لمراجعة محتوى العنصر أثناء عملية تطوير الاختبار، وتجنيد عينات معيارية تعكس أخذ العينات النسبي لمختلف المجموعات العرقية والثقافية المختلفة بناءً على التعداد الوطني.

5- التحميل الثقافي

يشير التحميل الثقافي إلى حقيقة أن جميع الاختبارات تم تطويرها في سياق ثقافي، لذلك فهي محملة بطبيعتها لتعكس المعرفة والقيم ومفاهيم الذكاء للمجموعة الثقافية التي يعتمد عليها الاختبار دون غيرها، ويمكن تحميل الاختبار ثقافيًا ولكن ليس متحيزًا ثقافيًا.

6- التكافؤ الثقافي

يشير التكافؤ الثقافي إلى عدد من الاعتبارات الحاسمة في اختبار القدرة والذكاء، على سبيل المثال يجب أن يكون محتوى عناصر الاختبار مألوفًا لجميع أفراد المجموعة، ويجب أن يكون للغة ومحتوى الاختبار نفس المعنى لمختلف المجموعات المختلفة، ويجب أن يكون للقدرة قيد الفحص أهمية متساوية لهذه المجموعات.

7- العنصر التفاضلي

تم استخدام وظيفة العنصر التفاضلي لصياغة طرق بديلة لتسجيل النقاط لمعالجة الاختلافات الثقافية في مقاييس الكفاءة واختبارات الذكاء، حيث تعتمد إحدى طرق التسجيل هذه على فرضية عدم الإلمام الثقافي، وتتضمن عناصر الاختبارات مثل اختبار التقييم الدراسي مفردات مثل صعبة أو نادرة وكذلك سهلة، ومنها تتطرق العناصر اللفظية السهلة إلى المزيد من المحتوى الخاص بالثقافة وقد يُنظر إليها بشكل مختلف اعتمادًا على المجموعة الثقافية للفرد، ومن ناحية أخرى فإن العناصر الأصعب تكون أقل غموضًا وبالتالي سيتم إدراكها بشكل مشابه من قبل أعضاء جميع المجموعات الثقافية.

تطبيق الاعتبارات السياقية والثقافية في اختبارات الذكاء في علم النفس

إن المشكلات التي تنشأ عندما لا يتم أخذ الثقافة في الاعتبار في عملية اختبار الذكاء موثقة جيدًا، حيث أنه في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي تم تحديد أعداد غير متكافئة من الطلاب ذوي الثقافات المتنوعة والمختلفة على أنهم متخلفون بناءً على معايير استخباراتية موحدة، وتم تحديد العديد من المتخلفين عن العمل لمدة ست ساعات؛ نظرًا لمهاراتهم الأكاديمية المحدودة خلال اليوم الدراسي، مع إظهار مهارات البقاء والتكيف عالية المستوى في مجتمعاتهم.

يجب على المحترفين تقديم الخدمات لغيرهم من الثقافات الأخرى باستخدام نسخ مترجمة من الاختبارات والمترجمين الفوريين، ومنها تم تصدير اختبارات الذكاء إلى بلدان أخرى وإعادة تشكيلها وإعادة التحقق منها، ولضمان ممارسات التقييم المناسبة يجب على علماء النفس والأخصائيين أن يأخذوا في الاعتبار الخلفية الثقافية للممتحن وخبراتهم وفهم قيود اختبارات الذكاء، فيجب أن يسعى الفاحص دائمًا ليكون أفضل من الاختبارات المستخدمة.

اختبارات الذكاء واستخدامها مع مجموعات ثقافية

تم تفسير التناقضات المستمرة بين المجموعات الثقافية في اختبارات الذكاء الموحدة بناءً على نموذج العجز أي أن الدرجات المنخفضة ترجع إلى أوجه القصور، حيث يتم تحديد الدرجة التي يؤدي بها الفرد أداءً جيدًا في اختبار الذكاء، جزئيًا من خلال ما تعلمه في سياقه الثقافي، ومنها يحدد السياق الثقافي جزئيًا ما يشكل السلوك الإنساني الذكي، ويصبح تأثير هذه الاعتبارات بارزًا حيث يتم استخدام هذه التدابير لتصنيف الطلاب ومتابعتهم للبرامج الخاصة على سبيل المثال الموهوبين والتعليم الخاص.