أن نموذج آشور هو عبارة عن دليل إجرائي للمعلم للتخطيط والقيام على تقديم التعليمات التي يقوم المعلم على دمج التقنية والوسائط خلال عملية التدريس، كما يشير نموذج آشور أيضًا إلى نهج منظم من أجل القيام كتابة خطط الدروس التي تقدم المساعدة للمعلم في تنظيم الإجراءات التعليمية في الخطة الدراسية.
نموذج آشور في التصميم التعليمي
يقصد بنموذج آشور هو عبارة عن نظام تعليمي أو مجموعة متنوعة من الإرشادات التي من الممكن يمكن للمعلم اللجوء إلى استعمالها من أجل القيام على تنمية خطط الدروس التي تقدم من خلال القيام على دمج التكنولوجيا والوسائط، حيث أن نموذج آشور يقوم بالتركيز والتأكيد على الشخص المتعلم وعلى والنتيجة الإجمالية من أجل تحقيق أهداف التعلم.
أن السمة المميزة لهذا النموذج هي أنه يركز على تخطيط وتنفيذ التعليمات التي تتضمن وسائل والمواد يتمثل منظورها الرئيسي في كيفية دمج الوسائط في التدريس بطريقة قادرة على إنتاج نتائج التعلم المرغوبة، اكتسب نموذج آشور شعبية بسبب استخدامه في كتاب مدرسي شائع للمعلمين.
إنه دليل تصميم تعليمي معروف يستخدم المنظور البنائي، والذي يدمج الوسائط المتعددة والتكنولوجيا لتعزيز بيئة التعلم، تم تعديل نموذج آشور يستخدمه المعلمون في الفصل، يفضل المعلمون نموذج آشور لأنه مصمم ليتم استخدامه لبضع ساعات من التدريس ولكل طالب على حدة، لا يتطلب هذا النموذج تعقيدًا كبيرًا للوسائط المقدمة أو معرفة عميقة بالمعرف أو مراجعة عالية للتصميمات.
يتمثل الاختلاف الرئيسي بين المعلم عديم الخبرة والمعلم الخبير في أن المعلم الخبير يمكنه بسهولة تحديد المحتوى واستراتيجيات التدريس المناسبة ووسيلة التسليم، يمنح نموذج آشور المعلمين الجدد عديمي الخبرة خريطة طريق عامة لاتباعها لمساعدتهم على التفكير مثل المعلمين الخبراء.
تصميم درس تعليمي باستخدام نموذج آشور
يتكون نموذج آشور من ست خطوات يتم تمثيل كل منها بحرف في الاسم المختصر، مع وصف كل خطوة لمجموعة من المهام المركزية للاختيار المستنير واستخدام التكنولوجيا التعليمية، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:
تحليل المتعلمين
الخطوة الأولى في نموذج آشور هي تحليل المتعلمين، يتضمن ذلك معلومات مثل عدد الطلاب، والصف الدراسي أو المستوى العمري، والجنس، والعوامل الاجتماعية والاقتصادية والاستثناءات، والأنواع الثقافية أو الأنواع الأخرى من التنوع.
لتحليل المتعلمين يجب القيام على فحص المتعلم بالتفصيل، مثل معظم الأشياء، دون قضاء الوقت في البداية لفحص المتعلم، لن يكون أي شيء قد أعده فعالاً، بمجرد أن يكون لدى المعلم فهم وفهم معقول لكفاءة المتعلمين في بداية التدريس، يمكن للمدرس التعديل لمساعدة المتعلم في مساعيه التعليمية.
كجزء من تحليل المتعلمين يجب أن يحدد المعلم الجمهور، ويمكن أن يكون الجمهور طلاب ومعلمين، وأعضاء مجموعة، ومنظمة، ومجموعة شبابية، من بين آخرين كثيرين، يجب أن يعرف الجمهور إذا كان المعلم يريد اختيار أفضل وسيلة لتحقيق الأهداف التي حددها، يمكن تحليل الجمهور من حيث الخصائص العامة مع كفاءات دخول محددة وأنماط التعلم.
يمكن أن يوفر التحليل السطحي لخصائص المتعلم أدلة مفيدة في اختيار الأساليب والوسائل التعليمية، حيث أن الأكثر تقدمًا لديهم قاعدة كافية لاستخدام المواد السمعية البصرية أو حتى اللفظية، إذا كان لامبالاة المتعلم تجاه الموضوع مشكلة، ينبغي التفكير في استخدام نهج تعليمي محفز للغاية، مثل شريط فيديو درامي أو لعبة محاكاة.
قد يحتاج المتعلمون الذين يدخلون مجالًا مفاهيميًا جديدًا لأول مرة إلى أنواع أكثر مباشرة وملموسة من الخبرات، مثل الرحلات الميدانية أو تمارين لعب الأدوار، وعادة ما يكون لدى المتعلمين الأكثر تقدمًا قاعدة كافية لاستخدام المواد السمعية البصرية أو حتى اللفظية.
قد تستفيد المجموعات غير المتجانسة، والتي تضم متعلمين يتفاوتون بشكل كبير في تطورهم المفاهيمي أو في مقدار خبرتهم المباشرة مع الموضوع، من تجربة سمعية بصرية مثل شريط الفيديو. يوفر مثل العرض الإعلامي قاعدة تجريبية مشتركة يمكن أن تكون بمثابة نقطة مرجعية مهمة للمناقشة الجماعية اللاحقة والدراسة الفردية.
ومعرفة كفاءات دخول محددة، في البداية ينبغي على المعلم أن يفترض أن المتعلمين يفتقرون إلى المعرفة والمهارات لكنهم يمتلكون المعرفة أو المهارات اللازمة للتعلم والفهم من الدرس، ونادرًا ما يتم قبول هذا الافتراض بأن المتعلمين لديهم المعرفة أو المهارة المطلوبة لبدء الدرس بشكل عرضي في إعدادات المدرسة، يتوقع معلمو فصل القدرات المختلطة بشكل روتيني أن بعض الطلاب سوف يحتاجون إلى مساعدة علاجية قبل أن يكونوا مستعدين لبدء وحدة تعليمية معينة.
تشير هذه الإدراكات إلى أنه يجب على المدرسين التحقق من الافتراضات حول كفاءات الدخول من خلال وسائل غير رسمية مثل الاستجواب داخل الفصل أو المقابلات خارج الفصل، أو وسائل أكثر رسمية مثل الاختبار باستخدام اختبارات موحدة أو من صنع المعلم، اختبارات القبول هي تقييم رسمي وغير رسمي يحدد ما إذا كان الطلاب يمتلكون المتطلبات الأساسية.
الأهداف العامة
عبارات تصف ما سوف يقوم المتعلم على فعله وذلك كنتيجة للتعليمات.
تحديد الأساليب والوسائل والمواد
هذه هي الخطوة التي سوف يبني فيها المعلم جسراً بين الطلاب والأهداف، وعلى المعلم أن يقرر الطريقة التي سوف يستخدمها في المقام الأول.
استخدام الأساليب والوسائل والمواد
خطة لكيفية تنفيذ وسائل الإعلام والمواد الخاصة بالمعلم، لكل نوع من أنواع الوسائط أو المواد ينبغي أن يحدد المعلم ووصف بالتفصيل كيف سوف ينفذها في الدرس لمساعدة الطلاب على تحقيق هدف الدرس.
طلب مشاركة المتعلم
قيام المعلم على وصف كيف سوف يجعل كل متعلم يشارك بنشاط وبشكل فردي في الدرس.
تقييم أداء الطالب
يجب أن يتطابق التقييم مع الهدف، ويمكن تقييم بعض الأهداف بشكل مناسب باستخدام اختبار القلم والورق.
الوسائل والمواد
يتم استخدام الكتب والطباشير والسبورات في هذا الدرس للتفسير، يتم أيضًا استخدام المخططات والنماذج في العروض التوضيحية.
معاينة المواد
يجب أن يكون المعلم قد غطى الموضوع بشكل كامل وبحث عنه قبل تقديمه للطلاب، ويجب أن يكون قادرًا على الإجابة على أي سؤال يطرحه الطالب فيما يتعلق بالموضوع.
تحضير المواد
يجب على المعلم التأكد من أن الرسوم البيانية والنماذج جاهزة قبل بداية الدرس، يجب أن تكون الكتب الكافية من بين مصادر التعليم والتعلم الأخرى متاحة وجاهزة للتوزيع على الطلاب.
تجهيز البيئة
يجب على المعلم التحقق من أن الفصل الدراسي من أجل الراحة الكافية وللتأكد من أنه مناسب لعملية التدريس والتعلم، وهذا يشمل الإضاءة المناسبة والتهوية المناسبة وترتيبات الجلوس الجيدة ويجب تنظيف حجرة الدراسة.
