مفهوم فعالية المعلم في التدريس التربوي:
تشير فعالية المعلم إلى مجموعة من السمات الشخصية والدافع والمعتقدات والميول والتي تتفاعل مع العوامل السياقية كالثقافية والاجتماعية والتعليمية، من أجل التأثير على نتائج الطلاب.
تمكين فعالية المعلم في التدريس التربوي:
في صميم فعالية المعلم تكمن قدرة المعلم على فهم الملامح الفردية، ونقاط القوة والضعف لكل شخص متعلم في الفصل الدراسي، وعلى الرغم من أنّ التدريس المعتمد على البيانات كان لفترة طويلة محط تركيز واهتمام التربويين إلا أنّ التحدي المعقد المتمثل في ربط بيانات الطلاب بالاستراتيجيات والموارد التعليمية المناسبة لا يزال أحد أكبر العقبات أمام فعالية المعلم.
ويساعد التطوير التعليمي الذي يركز على المنهج الدراسي على تزويد المعلمين بـما يحتاجون تقديمه من حيث التدريس في الفصل الدراسي، ومع ذلك فإنّ الأسئلة حول لماذا يحتاج طلاب معينون إلى موارد تعليمية معينة ومتى تكون هناك حاجة إلى هذه الموارد هي الأسئلة الرئيسية التي ستطلق قدرة المدارس على تمكين المعلمين للحصول على مستوى من الفعالية من شأنه تحسين نتائج الطلاب، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:
هل يفهم المعلمون أصول التدريس وكيفية استخدام المواد التعليمية بشكل فعال؟
تبدأ فعالية المعلم بقدرة كل معلم على تطبيق الاستراتيجيات التعليمية وتغطية المواد المناسبة كما هو موضح في نطاق وتسلسل المنهج الدراسي المختار، وتقضي المدارس وقتًا طويلاً في التطوير التعليمي الخاص بعلم التربية، ولسبب وجيه يتأثر التدريس المتسق وعالي الجودة بشكل مباشر بمستوى الخبرة التربوية للمعلمين.
بالإضافة إلى مستوى إتقانهم باستخدام المواد التعليمية، ويمكن أن يختلف مستوى خبرة المعلمين بشكل كبير اعتمادًا على جودة برنامج إعداد المعلم، لذلك لا ينبغي التغاضي عن هذا الجانب التأسيسي المهم لفعالية المعلم.
ما يزال توقف الكثير من المدارس عن جهود فعالية المعلم مع التطوير التعليمي الذي يركز على المنتج يعمل هذا على تعريف المعلمين بالموارد التي يستخدمها المعلمين في التدريس، ولكن تظل الأسئلة من حيث لماذا هناك حاجة إلى موارد معينة لبعض ملفات تعريف الطلاب ومتى يجب دمج هذه الموارد في التدريس؟.
ما التقييمات التي ستحدد بوضوح ملف قدرة الطالب ومساره؟
من أجل أن تكون فعالة يحتاج المعلمون إلى الربط بين القصة الأساسية وراء بيانات الطالب وكيف يجب أن تُوجه البيانات استراتيجياتهم التعليمية، وهذا يتطلب أن يكون المعلمين على دراية بأنواع التقييمات المختلفة وما هي الاستنتاجات حول أداء الطلاب التي يمكن وينبغي استخلاصها من البيانات.
وفي نهاية المطاف يمنح هذا المستوى من فهم المعلمين وضوحًا أفضل للهدف والنتائج المتوقعة، فهم ليس فقط ما هي الموارد التعليمية المتاحة، ولكن أيضًا لماذا استراتيجيات وموارد محددة ضرورية لكل فرد في الفصل الدراسي.
ومع ذلك فإننا نقدم للمعلمين مهمة شاقة إلى حد ما، ومنحهم كميات هائلة من البيانات ونتوقع منهم تحديد كيف تؤثر هذه البيانات على خطتي التعليمية ليوم غد؟ ويبدأ حل هذا التحدي بفهم قوي لكيفية استخدام بيانات التقييم لتحديد ملف تعريف نقاط القوة والضعف لكل طالب بوضوح، حيث أنّ الملف الشخصي الدقيق لتعلم الطلاب في نموذج الاستجابة للتدخل يتضمن عدة عوامل:
ما هو مستوى الصف للمادة التي يعمل عليها الطالب؟
معدل التعلم، ما مدى سرعة تقدم الطالب نحو معايير مستوى الصف؟ هل يتجه الطالب في الاتجاه الصحيح وبسرعة كافية لتلبية التوقعات؟
الأهداف الأكاديمية، يحتاج المعلمون إلى وضع أهداف وتوقعات لتعلم كل طالب ثم إدارة هذه الأهداف.
بناءً على هذه العوامل يمكن للمدرسين بعد ذلك تعديل كثافة التدريس اللازمة من أجل تلبية الأهداف الأكاديمية، وبالنسبة لأولئك الطلاب الذين يعملون على مستوى الصف أو أعلى منه يمكن للمدرس توسيع الأهداف الأكاديمية لتشجيع الطلاب على الوصول إلى مستويات أعلى من الإنجاز.
والأهم من ذلك يمكن للمدرس تحديد أولوياته التعليمية وإدارة الوقت والموارد المتاحة لمساعدة الطلاب الذين هم في أمس الحاجة إليها.
ما هي أنواع التدابير التي يمكن للمدرسين استخدامها للمساعدة في تخطيط تعليماتهم؟
عادةً ما يتم تقديم الفحص الشامل في بداية العام ويستخدم كمؤشر سريع للطلاب الذين يسيرون على الطريق الصحيح وأي الطلاب يحتاجون إلى مراقبة عن كثب على مدار العام، والطلاب الذين يتم تحديدهم على مستوى معين من المخاطر، غالبًا ما يتم رصد تقدمهم شهريًا أو أسبوعيًا أو حتى يوميًا.
رصد التقدم هي أداة تقييم قوية تساعد المعلمين على تحديد ملفات تعريف الطلاب وتساعد في توجيه تعليماتهم وإعلامهم بها، والغرض الرئيسي من أدوات مراقبة التقدم هو تزويد المعلمين بالمعلومات المتعلقة بتقدم الطالب فيما يتعلق بالتعليمات أو التدخل الذي يتلقونه حاليًا.
غالبًا ما يتم استخدام أدوات مراقبة التقدم التي يتم تقديمها بشكل أقل تكرارًا أي شهريًا أو ثلاث مرات في السنة لتقييم أداء القراءة العام للطالب فيما يتعلق بمعايير مستوى الصف وما إذا كان الطلاب قادرين على تعميم تعلمهم خارج المواد الخاصة بالمنهج الدراسي.
تتم مقارنة النتائج من هذه الأنواع من أدوات مراقبة التقدم العامة، والتي غالبًا ما تكون مقاييس مرجعية معيارية بالنتائج السابقة لتحديد ما إذا كان الطالب يحرز تقدمًا أم لا، إذا أظهرت البيانات أن الطالب لا يحرز تقدمًا.
وتوجد الآن أدوات تقييم متاحة تستفيد من مقاييس التقدم المستندة إلى المعايير من أجل إنشاء ملف بيانات الطالب الذي يتنبأ بالنتائج المستقبلية في تقييمات نهاية العام، ويمكن للبيانات التنبؤية أن تزود المعلمين بتحذير مبكر لهؤلاء الطلاب على مسار الفشل من خلال الإشارة إلى احتمال وصول كل طالب إلى نتيجة نهاية العام، ويمكن للمدرسين تحديد أولويات وقتهم والتصرف على الفور لدعم احتياجات الطلاب التعليمية، بدلاً من انتظار فشلهم.
توفر بعض البرامج التعليمية تقييمًا مضمّنًا ومدمجًا في التعلم اليومي للطلاب، ويمكن استخدامه جنبًا إلى جنب مع التدابير غير الرسمية التي يتم إجراؤها على أساس يومي أو أسبوعي، وتقدم العديد من المناهج القائمة على التكنولوجيا هذا النوع من البيانات في الوقت الفعلي والتي يمكن أن تثبت أنها مكون فعال وفعال في استراتيجية التقييم الخاصة بالمعلم.
وهذا لا يعطي فقط رؤية أوضح وأكثر اكتمالاً لتقدم الطلاب ولكنه يقلل من بعض الارتفاعات والانخفاضات المرتبطة باختبار قلق اليوم، ويوفر في النهاية للمعلمين قدرًا كبيرًا من الوقت الذي يقضونه عادةً في إدارة التقييمات التكوينية التقليدية وتسجيلها.
التقييمات التشخيصية، على الرغم من عدم استخدامها بشكل متكرر يمكن أن تكون مفيدة للغاية في استكمال الملف التعريفي للطالب، وعند التفكير في كيفية قيام الاختبارات التشخيصية بإبلاغ التعليمات فإنّ أحد الأغراض الرئيسية هو تزويد المعلمين بمعلومات إضافية لم يتلقوها من الفاحص أو أداة مراقبة التقدم.
ويمكن استخدامها أيضًا في السيناريوهات التي قد تكون فيها صلاحية أو موثوقية أداة مراقبة التقدم موضع تساؤل، وعلى سبيل المثال: إذا كان الطالب يشعر بالنعاس أو الجوع في اليوم الذي تم فيه تقديم تقييم مراقبة التقدم أو كان قلقًا بشكل خاص أثناء الاختبار، ويمكن أن تساعد الاختبارات التشخيصية في ضبط التعليمات وتوفير مزيد من المعلومات لفهم سبب معاناة طالب معين.
ما الذي تخبر به بيانات التقييم الخاصة بالمعلم؟
تعد قوة التعاون من أفضل الطرق لتعزيز فعالية المعلم، وتساعد اجتماعات البيانات المتكررة للمراجعة والتحليل ووضع الاستراتيجيات بناءً على الأنواع المختلفة من البيانات المتاحة على ضمان اتخاذ الخطوات التالية المناسبة من أجل خدمة ملفات تعريف جميع الطلاب في الفصل الدراسي.
إلى حد كبير تتأثر فعالية المعلم بقدرة أنظمة إدارة البيانات والموارد التعليمية للمساعدة في إجراء الاتصالات بين البيانات والموارد المناسبة والخطوة التالية في العملية التعليمية.
وتقدم بعض البرامج التعليمية توصيات تلقائية بشأن الموارد المناسبة بناءً على بيانات الطلاب، والتي يمكن أن توفر توفيرًا كبيرًا للوقت وتوجيهًا للمعلمين من خلال الحصول على توصيات بشأن الموارد استنادًا إلى البيانات، ويبدأ المعلمون في معرفة ما تعنيه أنماط معينة من البيانات وكيف يمكنهم تعديل تعليماتهم بناءً على البيانات.
بغض النظر عما إذا كانت القرارات التعليمية يتم تحديدها في نهاية المطاف بواسطة فرق بيانات المعلمين، أو ما إذا كانت تسترشد بالتوصيات داخل تكنولوجيا التعليم أو التقييم، ويجب تقديم البيانات بتنسيق بسيط على جدران البيانات أو في أنظمة التقييم عبر الإنترنت، ويجب أن تحدد البيانات المعيارية والقائمة على المعايير بوضوح مجموعات الطلاب الذين يحتاجون إلى مزيد من التعليمات المكثفة ومجموعات الطلاب في المستوى أو أعلى منه.
يجب أن يجمع التحليل الطلاب حسب مجالات المهارات ويجب أن يحدد الطلاب ذوي الأولوية العالية بناءً على تقدمهم نحو معايير نهاية العام، وعندما يتم تجميع البيانات وتكثيفها بهذه الطريقة يمكن للمدرسين التخطيط بشكل أكثر فاعلية على مستوى الفصل الدراسي، ويمكنهم إدارة وقتهم التعليمي بشكل أكثر فاعلية لتعليم الفصل بأكمله وتعليم المجموعة الصغيرة.
