دور المدرسة في تنمية نمو الطلاب

ما هو مفهوم المدرسة؟

يقصد بالمدرسة: بأنها هي مكان تعليمي تربوي تهتم وتعتني بجوانب عديدة في شخصية الطلاب، مثل تنمية الطالب من الناحية الفكرية، الجسدية، والعلمية وغيرها من الجوانب.

دور المدرسة في تنمية نمو الطلاب:

يلعب كل من المعلمين والمدارس أدوارًا مهمة في تعليم الطلاب، ومع ذلك نادرًا ما يتم استكشاف المساهمة الفريدة لكل فرد في نمو الطلاب، والدور المهم والفعال الذي يتم من أجل تنمية الطالب يحدث خلال مجموعة من الإجراءات وتتمثل هذه من خلال ما يلي:

1- إنشاء مجتمع قوي داخل المدرسة: بناء المجتمع هو الأساس لجميع الإجراءات الأخرى التي يأمل في تحقيقها، إن إنشاء مجتمع قوي في الفصول الدراسية، مستويات الصفوف، المدرسة ومجموعات التعلم المهنية، يمنح فرصًا للعمل معًا، بناء المجتمع معرفة وتقدير بعضنا البعض، هو حجر الزاوية لنظام قوي.

يمنح المجتمع إحساسًا بالانتماء، ومساحة آمنة للتصارع مع الأفكار، ومكانًا يكون فيه الضعف أمرًا جيدًا، العلاقات مهمة وإذا عمل الطلاب داخل مجتمع يعتقد أنهم أقوى عندما يفكرون معًا وأكثر ذكاءً عندما يبنون الأفكار من بعضهم البعض، فيمكننا أن ننمو معًا، يجب أن يمنح المجتمع إحساسًا بالعائلة، عندما يكون شخص ما مفقودًا.

هناك عنصر آخر لمعرفة أننا نعيش، ونتنفس، ونعمل داخل مجتمع هو مشاركة مجموعة من المعتقدات المشتركة، يمكننا أن نأتي إلى عملنا بخبرات مختلفة وأفكار مختلفة، لكننا بحاجة إلى أساس من المعتقدات المشتركة، عندما نفعل ذلك تكون لدينا فرصة أفضل لتركيز عملنا والتحرك في اتجاه متماسك نحو الوجبات السريعة المشتركة والأهداف النهائية.

المعلمون قاموا بعمل جيد ويظهر ذلك عندما يلاحظ الغرباء عمل أطراف العملية التعليمية، وينتقلون إلى ما وراء جدران المدرسة، يجب أن يطعمنا مجتمعنا بطرق تسمح لنا بالاستفسار والتصميم والعثور على الموجهين والمشاركة والتفكير.

ولدى المعلمين فرصة أفضل لتركيز عملهم والتحرك في اتجاه متماسك نحو الوجبات الجاهزة والأهداف النهائية المشتركة، ويبنى المجتمع، قضاء وقتًا مع الزملاء، والتعرف على فرص داخل وخارج اليوم الدراسي، والقيام على بناء وإنشاء وتخطيط وحل المشكلات معًا، وتجاوز جدران الفصول الدراسية لإلهام الآخرين ودعمهم.

حيث ينشئ الطلاب مجتمعًا عندما ينخرطون بنشاط في التجارب التي تساعدهم على عيش معتقداتهم حول أهمية المجتمع بطرق تخلق إحساسًا بالعائلة في الفصول الدراسية ومستوى الصف والمدرسة وغير ذلك من الألعاب والأنشطة وغيرها.

2- إجراء استفسار حول مواضيع وقضايا ومعلومات مهمة: الاستفسار هو مصدر عظيم للطاقة؛ لأنه يلهم الطلاب لمواصلة التفكير، والاستمرار في التساؤل، والاستمرار في البحث، وعندما يستفسر الطلاب فإن ذلك يمنح أنفسهم الإذن بعدم الحصول على جميع الإجابات.

عندما يستفسر يدعم نقاط الضعف والمسارات المتنوعة لإيجاد حلول للأسئلة والمهام المعقدة، ويكون فضوليًا بشأن العالم من حوله خارج جدران مدرسته أو مشاريع المدرسة أو متطلبات المدرسة، يواصل طرح الأسئلة وتغذية تفكيره من خلال إجراء استفسارات جديدة.

هذه الممارسة مهمة جدًا؛ لأن الاستفسار يدفع الطلاب إلى الدراسة، وعندما يدرس يصمم ويعثر الطلاب على مرشدين ويشاركون أفكارهم ويفكرون في العملية التعليمية.

وسيستفيد المعلمون عند الاستفادة من الفرص اليومية ليصبحوا أكثر ذكاءً بشأن شيء جديد، ودراسة حديثة الطلاب وتفاعلاتهم وأساليبهم في التعلم ومنتجات العمل، والمشاركة في فرص التعلم، ويستفسر الطلاب عندما ينخرطون في وحدة دراسية أو مشروع دراسة مستقل، وطرح الأسئلة، والمراقبة والبحث والعثور على إجابات، والتصارع مع الأسئلة التي ليس لها إجابة واحدة صحيحة، والتركيز على سبب.

حيث أن طرح الأسئلة التي لها تطبيقات، تتطلب إصدار حكم أو اتخاذ موقف، وتغذية فضولهم من خلال الانتباه إلى الأفكار التي تأتي من الحياة اليومية (داخل وخارج الفصل الدراسي) والاستفادة من الفرص للاستكشاف من خلال القراءة والكتابة والتفكير والتحدث والإبداع.

3- التصميم على تحقيق الإنجاز والأهداف: كون جميع أطراف العملية التعليمية فضولين بشأن شيء ما، فإن ذلك يدفعهم إلى إلقاء نظرة فاحصة، غالبًا ما يقود الفضول إلى إيجاد الوضوح والإلحاح بالطرق التي تجبر على الإبداع، في كثير من الأحيان يمنح تغذية استفساراتنا الدافع والغرض من تصميم شيء ما.

عندما يصمم على شيئًا ما، يتخيل ما يمكن أن يكون، والذي يمكن أن يقود إلى إنشاء شيء جديد للعالم، ويمنح التصميم هذا الإحساس بعدم القيام به أبدًا، ويتطلب الأمر الموافقة على فكرة أنه قد يحتاج إلى القيام بعدة محاولات قبل أن البدء في التبلور أو أن تكون منطقية.

صنع شيء ما وخاصة بشكل تعاوني، يؤدي إلى القبول، هذا صحيح لجميع الطلاب في جميع المراحل العمرية، وصنع شيء ما معدي بمجرد منح الترخيص للقيام بذلك، فإن الاتجاه الطبيعي هو الرغبة في الاستمرار في القيام بذلك، هذا يجعل التصميم قابلاً للنقل بشكل طبيعي.

4- بحث  الطلاب عن مرشدين: عندما نصمم شيئًا ما نعلم أنه لن يكون مثاليًا، هذا الإقرار بالنقص يجعل عملية التصميم محفوفة بالمخاطر، لكننا لن يصبح الطلاب أكثر ذكاءً أفضل إذا لم يحملوا أنفسهم المسؤولية، وبمجرد تصميم شيء ما فإنهم يطرحون سؤالاً على أنفسهم وعلى من يشاركون معه، يجد الموجهون الطلاب، ويجد كذلك الطلاب الموجهون، إنهم يلهمون الطلاب وينظرون إلى عملهم بطريقة جديدة ومختلفة.

يمكن للموجهين أيضًا أن يرفعوا الطلاب إلى مستوى أعلى من الجودة، يعزز الموجهون أعمال المجتمع والتحقيق والتصميم، هذه دورات متكررة تغذي بعضها البعض. لأننا جزء من المجتمع، لأننا نستفسر ولأننا نصمم نستفيد من المرشدين.

5- مشاركة الطلاب خبراتهم وتجاربهم مع الآخرين: عندما يصمم الطلاب شيئًا ما، من الطبيعي أن يرغب ويحتاج الطلاب إلى مشاركته مع العالم من حولهم، ويساعد العثور على الجمهور المناسب لمشاركتهم في تحديد هدفهم، وقد يتشارك مع الآخرين في الفصل الدراسي، المدرسة أو نتجاوز جدران مجتمعنا المحلي ويكون لنا تأثير أوسع، المشاركة ليست دائمًا سهلة وليست دائمًا جزءًا طبيعيًا من عملهم، إنه يدعم فكرة أنهم يعطون ويتلقون في التعليم ويجب أن تكون الدورة متكررة، ودفع أفكارهم وأجنداتهم وطرقهم الجديدة في النظر إلى العالم كما هو والتقدم.

6- التفكير: إن أصدق أشكال المعرفة ما يعرفه الطلاب وتأثير المعرفة عليهم هو من خلال التفكير، الانعكاس الداخلي والخارجي، هو نقطة ارتكاز يمكن من خلالها تقييم المكان الذي كانوا فيه، وأين هم الآن، وإلى أين يتجهون.

يساعد التفكير في تحديد الخطوات التالية، تبدأ الدورة من جديد لأن الاستفسارات الجديدة غالبًا ما تكون محتجزة داخل تأملات الطلاب، يساعد التفكير في معرفة ما إذا كان يمكن أو ينبغي نقل ما تعلمناه إلى مسعانا التالي، إذا نجح إذا كان يخدم الغرض منه سواء كانت الوجبات السريعة المقصودة قد ظهرت، فإننا نعلم أنها كانت ناجحة، إذا لم يكن الأمر كذلك فقد يحتاج إلى إعادة التفكير وإعادة المعايرة والاستعلام والتصميم مرة أخرى.